词块教学法在高中英语写作教学中的应用研究

1 引言

英语写作是高考重点考查内容，也是衡量学生综合语言运用能力的关键指标。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》要求学生能根据不同情境和写出内容完整、逻辑清晰、语言规范的文章。然而，学生写作存在诸多问题，如词汇运用单一、搭配不当、句式生硬等问题。尽管教师传授知识，学生努力输出，但二者未能有效连接。在此背景下，词块教学法进入教育研究者和一线教师视野。词块介于词汇和句子之间，兼具稳定性和灵活性，能帮助学生快速提取语言材料，提高写作水平。因此，本研究立足高中生英语写作问题，尝试将词块教学法与高中英语写作教学结合，重点探究词块教学法对高中生英语写作水平的影响。

2 词块教学法的国内外相关研究

词块教学法（Lexical Approach）由 Michael Lewis 于 1993 年在《词汇教学法》中首次系统提出，它颠覆传统以语法为中心的语言教学范式，强调“语言由语法化的词块构成，而非词汇化的语法构成”，为英语写作教学提供新视角。词块指语言中高频、形式相对固定的多词组合，如习语、固定搭配等，作为整体存于记忆，使用时可直接提取。Moon（2002）认为多词组合是语言使用中词汇巩固的结果，这使教育工作者认识到词块在英语学习中的重要性，教学重心从语法规则转向词块运用。国内词块教学实证研究成果丰硕，丁言仁和戚焱研究显示，学习者运用词块的能力与英语写作成绩显著相关。

3 研究设计

本研究将词块教学法应用于高中英语写作教学，探讨其对高中生英语写作水平的影响。研究选取笔者教授的两个高二平行班，每班随机抽取 45 名学生参与实验，一个为实验班，另一个为对照班，两班学生英语水平无显著差异，且教学师资、教材内容及课时安排均一致。实验班采用词块教学法，对照班采用传统教学方法。实验前，用2022 年普通高等学校招生全国统一考试（新高考Ⅱ卷）写作试题对两班学生进行测试，并使用 SPSS（26）分析。实验后用 2023 年普通高等学校招生全国统一考试（新高考Ⅱ卷）写作试题进行实验后测，对两个班级数据进行对比分析。

4 数据分析与讨论

为了解实验班与对照班学生英语写作水平，实验前用 2022 年普通高等学校招生全国统一考试（新高考Ⅱ卷）作文对两班进行写作测试，分 析两班英语写作水平是否存在差异。为便于统计分析，本文将英语作文满分标准化为100 分制，具体分析如下：

据表 1 和 2，实验班与对照班前测写作平均成绩分别为 66.18、65.72，独立样 T 检验 Sig 值为 0.905，大于 0.05 分析表1 和2 数据可知，实验前实验班与对照班学生英语写作能力水平大致相当。

为验证词块教学法对学生英语写作能力的影响，本研究以 2023年普通高等学校招生全国统一考试（新高考Ⅱ卷）为写作能力测试工具，对实验班和对照班学生进行后测，分析两班学生英语写作成绩是否有显著差异。以下是实验班与 对照班的后测英语写作成绩对比分析：

通过对实验班、对照班后测写作成绩比较分析，从表3 和4 可知，后测中实验班与对照班写作分数均值分别为 76.1、68.6，实验班比对照班高 7.5 分。 Sig 值为 0.043，小于 0.05AA 。综合分析，实验班与对照班写作成绩有显著差异。实验班学生经一学期词块教学法训练后，英语写作成绩明显优于对照班。因此，词块教学法能提高学生英语写作水平。

5 结语

此研究将词块教学法用于英语写作教学，旨在提高高中生英语写作水平并探究其影响。对比 EC 和 CC 前、后测结果，证实运用词块教学法可提升高中生英语写作水平，实验班学生成绩显著优于对照班。对照班学生写作思路杂乱、中式思维严重，而实验班学生写作思路清晰、句子结构流畅且语法错误少。综上所述，词块教学法可增强学生词块输入输出能力、提高写作水平，还能提升其对英语写作的兴趣与信心。教学中，教师首先要培养学生词块意识，因为中国学生词块意识弱，具备词块意识才能在作文中运用更多词块以提高成绩；其次，通过不同教学活动引导学生识别、积累词块，培养其识别、自主学习与运用词块的能力；最后，在学生积累大量词块后，培养其运用能力，如写作课上开展主题词块头脑风暴。本文通过实验对比分析发现，词块教学法效果好、可行性和有效性高，但研究存在局限性，如实验周期短、样本少、评价有局限。为解决这些问题，笔者为未来研究提出建议：延长实验周期、扩大实验范围、改善评价机制。

参考文献

[1] 丁言仁, 戚焱. 词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 解放军外国语学院学报 , 2005(03): 49-53.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2020 版)[M].北京: 人民教育出版社 .

[3] Lewis, M. The Lexical Approach: The State of ELT and a WayForward [M]. London: language teaching publications, 1993.

[4] Moon, R. Vocabulary Connections: Multi-word Items in English[A]. In N. Schmitt & M. McCarthy (eds.). Vocabulary: Description,Acquisition and Pedagogy [C]. Shanghai: Shanghai Foreign LanguageEducation Press, 2002: 411-451.