外语专业“民族团结”学业帮扶活动中藏汉学生双向互助流动模式的研究

摘要：为了促进藏汉两族大学学子在学习中的互相帮助和文化交流中带来的影响进行深入探讨，本研究希望通过藏汉学子在学习中的交流和互相学习、互相帮助，对促进民族团结的实际案例进行数据整理和数据分析，为促进民族团结以及民族融合提供参考和依据，为筑牢中华民族共同体意识再找一条可行之路。

关键词：学业帮扶；民族团结

党的十九大指出"注重扶贫先扶志、扶智相结合”，也就是说扶贫先从扶持贫困地区教育入手。随着我国教育事业的蓬勃发展，藏族大学生的培养质量显著提升，但由于区域经济发展等差异，西藏等少数地区的大学生英语基础较弱，有待进一步提高，此项研究主要聚焦于高年级帮扶藏族低年级学业上的困难，藏族帮助汉族学习藏语，并帮助汉族同学了解当地习俗，两者互相结合，促进民族之间的团结互助，进而为筑牢中华民族共同体意识贡献一份力量。

赵才华 吕岩两位学者在2022-01-15发表的论少数民族大学生大学英语学习问题与帮扶机制中讲到少数民族存在一些问题，一是由于客观原因造成的英语基础薄弱问题，二是英语能力弱造成的心理问题[1]。“英语发音不准、英语单词不会读、英语语法“欠账”过多，语言思维不协调等。许多少数民族大学生在大学英语课堂上常常是沉默寡言，消极被动，甚至沉默不语。无论教师如何耐心启发引导，他们仍然不肯积极加入英语活动之中，不愿意回答教师的提问”[2]。

对于刚刚高中毕业的同学来说，进入大学后，不管是学习模式还是生活节奏，都和高中有着一定程度的差别，这就导致一些学生不能及时适应大学学习生活，成为学困生，对于藏族同学来说，相对于内地，教学资源缺乏，这对藏族同学造成了一定的学业困难，因此举行帮扶活动非常有必要。此外，就英语学习来说，一些同学对英语缺乏兴趣，不愿意学习英语，导致在学业上跟不上进度。

本文旨在以此次学习帮扶进行分析，增进校园内民族之间的互帮互助，来寻找在校园里促进民族团结以及民族融合新的道路。具体来说，本文将对藏汉两族大学学子在学习中的互相帮助和文化交流中带来的影响进行深入探讨，从而最终本研究希望通过藏汉学子在学习中的交流和互相学习、互相帮助，为促进民族团结的实际案例进行数据整理和数据分析，为促进民族团结以及民族融合提供参考和依据，为筑牢中华民族共同体意识再找一条可行之路。

在此次研究中主要采用两种方法：

一是朋辈帮扶，朋辈帮扶计划是我们学业帮扶中的一项重要举措，它旨在通过选拔成绩优异、乐于帮助别人的学生，与那些在学业上有一定困难的同学结成一对一或一对多的帮扶对子。这样的结对不仅是学习成绩的互补，更重要的是，它促进了学生之间的相互理解和鼓励。成绩优秀的学生可以通过分享学习方法、解题技巧来帮助学业困难的学生克服学习障碍，激发他们的学习兴趣和动力。学习空间能够激励并支持学生自主探究、相互对话与合作，让学生真切感受到自己是学习的主体，学习知识或完成目标后的成就感和满足感更真挚，增强教育的感染力和可接受性。此种方式能较好地促进和谐民主的课堂文化产生，引导并鼓励学生学会互相尊重欣赏，建立起同学间友好的交流与互助关系，这种积极的人际关系助力学生身心发展[3]。同时，在一对多的情况下，能够让具有相似学习难点的学生聚在一起，通过集体讨论、合作解题等方式，在学习的过程中相互启发，彼此进步，形成一种积极向上的学习氛围。具体措施则是每周一和周五，由“小老师”负责监督和检查背诵，这样既可以对同学们起到监督作用，又可以了解同学们的掌握情况。此外，藏汉同学可以在学习的过程中了解彼此的文化，为筑牢中华优秀传统文化贡献自己的一份力量。

二是教师帮扶，教师帮扶计划则是从另一个维度入手，它由辅导员、专业教师共同组成一个全方位的学业帮扶小组。教师帮扶计划实施细节如下：每周二、三、四，由负责教师开展教学活动，内容是赖世雄英语经典作文的学习。在此期间，还定期举办帮扶讲座，旨在了解同学们的情况。此外，为了丰富学习体验，计划还融入了相关活动，确保学生在学习的同时也能享受娱乐，实现寓教于乐的目的。除此之外，辅导员也会负责了解学生的日常学习生活情况，及时发现并解决学生的思想困惑和生活难题，为他们的学习创造良好的外部环境。

这两大帮扶计划相辅相成，共同作用于学生的学业提升和个人成长。通过教师与学生的紧密合作，深入分析每位学业困难学生的具体原因，如基础知识薄弱、学习方法不当、心理状态不佳等，进而制定出针对性强、操作性强的帮扶计划，并确保其实施过程中的持续跟踪与调整。这种综合性的帮扶模式，不仅能够有效提升学生的学业成绩，更重要的是，它促进了师生之间的沟通与理解，实现了教学相长，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

本次研究深刻体现了学术价值与实践价值的完美融合，它不仅是一项严谨的学术探索，更是一次生动的社会实践，有力促进了藏汉民族之间的深厚团结。具体而言，我们根据以前的帮扶机制，在此基础上进行创新，让高年级的汉族学生充分发挥其在学业上的优势，对来自藏族农牧区的低年级学生进行一对一或一对多的帮扶，旨在帮助他们在英语学习等关键学科上取得显著进步，提升综合素质。在此次帮扶活动结束之后，许多同学在学业上都有了提升，而且对英语学习产生了浓厚的兴趣。除了学业上的提升，一些同学也克服了一开始的胆怯，在课堂上更加积极活跃了。与此同时，我们也鼓励并支持藏族同学发挥其独特的民族文化优势，积极帮助汉族同学通过藏语等级考试，深入了解藏族丰富的历史文化、传统习俗以及独特的艺术形式。这种跨文化的交流与学习，不仅让汉族同学能够亲身体验到藏族文化的魅力，也为藏族同学提供了一个展示自我、传播文化的平台，增强了文化自信和民族自豪感。

此研究不仅具有鲜明的时效性，紧密贴合了当前促进中华民族大融合的时代背景，而且通过汉族帮扶藏族学习英语、藏族帮助汉族了解当地文化和习俗的双向互动模式，实现了两族学生之间的互帮互助。这种友谊与合作，不仅促进了个人成长与全面发展，更为构建中华民族共有精神家园、筑牢中华民族共同体意识贡献了宝贵的力量。随着研究的深入和拓展，这种民族团结与进步的力量将不断汇聚，为推动中华民族大家庭的和谐共生与繁荣发展作出更大贡献。

参考文献

[1]赵才华，吕岩.论少数民族大学生大学英语学习问题与帮扶机制[J].海外英语，2022，（01）：36-37.

[2]王维波.少数民族学生的大学英语学习问题及教学对策[J].教育教学论坛，2012，（38）：162-163.

[3]施丽娟.以学生为中心理念下朋辈帮扶在高职数学教学中的实践探索[J].科技风，2024（24）：64-66. DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202424022.

作者简介：陈艳玲（2003.12-）女，汉族，甘肃张掖人，本科在读，研究方向：教育学。

西藏大学2024年校级项目《外语专业“民族团结”学业帮扶活动中藏汉学生双向互助流动模式的研究》研究成果，项目编号：2024XCX030。