体智能视域下M 幼儿园篮球教学活动开展存在的问题及对策研究

一、引言

近年来，随着学前教育改革的不断深化，体智能教育理念因其强调幼儿身体（Physical）、智力（Intellectual）与人格（Character）的协调发展，逐渐成为幼儿体育教学的重要指导方向。篮球运动作为一项兼具趣味性、协作性和挑战性的体育活动，对幼儿大肌肉群发展、空间感知能力、规则意识及团队合作精神的培养具有独特价值。然而，当前许多幼儿园的篮球教学仍停留在传统技能训练层面，教学目标偏重于动作规范性，而忽视幼儿认知能力、情感态度及社会适应能力的综合培养，难以真正体现体智能教育的核心理念。以 M 幼儿园为例，尽管已初步开展篮球教学活动，但在实践中仍存在诸多问题，这些问题的存在，不仅降低了幼儿的参与兴趣，也限制了篮球教学在促进幼儿全面发展方面的潜在价值。本研究基于体智能教育理论，结合 M幼儿园的实际情况，提出一系列优化对策，以期推动幼儿园篮球教学从技能导向向素养导向转变，为体智能教育在幼儿体育实践中的应用提供有益借鉴。

二、体智能视域下M 幼儿园篮球教学活动存在的问题

（一）教学目标片面化，忽视体智能综合发展

课程目标的设定是在基于幼儿当前发展水平而预设的具有挑战性和可能性的行为目标为取向的基础上，通过幼儿在教育过程中展现的创造性和个性化的表现，不断生成更加适宜幼儿发展的课程目标。[1]M 园篮球教学目标的设定存在片面性问题，调查发现教师多以主观意识为主导，忽视以儿童为主体的原则。具体表现为：目标制定缺乏对幼儿需求的精准把握，未能综合考量活动需求、时间、方法及形式等关键因素。科学的教学目标设定应建立在充分了解幼儿发展需求的基础上，通过多维度因素的系统整合，才能实现针对性教育。

（二）活动时间安排缺乏科学性

M 园的教学活动时间安排存在明显不合理现象，一是时间分配缺乏科学标准，各年龄段幼儿活动时长倒置，且剧烈运动间隔过短；二是安排僵化未预留弹性空间，如晨练过早开展篮球活动而未给幼儿预留适应时间；三是时段选择不当，个别教师将高强度篮球活动安排在午休前后，既影响休息质量又易引发运动损伤。这些时间管理问题严重影响了教学效果和幼儿身心健康。

（三）教学形式固化，幼儿参与度不足

由于幼儿体育缺乏科学化、系统化的实践体系以及深入的学科基础理论研究成果 [2]，导致幼儿体育课程内容和形式缺乏科学依据或随意性较大。M 园的篮球教学活动形式存在固定化问题，主要表现为晨练参与度低、效果不佳且受天气制约；早期篮球比赛因幼儿个体差异和场地不规范存在安全隐患；教师专业能力不足导致训练指导欠缺专业性；亲子活动形式单一，未能兼顾家长与幼儿的身体差异及兴趣需求。这些因素共同制约了教学效果的提升。

（四）教学方法单一，趣味性与启发性欠缺

M 园篮球教学方法单一，影响幼儿技能掌握。教师多局限于动作示范，缺乏关键要领的讲解，如发力方式、肢体协调等，且过度依赖传统授课模式或视频教学，未能结合游戏化、情景模拟等趣味形式。此外，教具运用单一、师生互动不足及教师主导性过强等问题突出，未能体现现代幼儿教育多元互动的特点。

三、M 幼儿园篮球教学活动问题的成因分析

（一）教师体智能理论素养与篮球教学能力不足

在 M 园体智能视域下，篮球教学活动存在问题的核心原因在于幼儿教师体智能专业能力不足。具体表现为：缺乏专业师资和系统培训，导致教学目标、方法及内容设计脱离幼儿身心发展特点；教师难以准确把握幼儿需求，仍以自身而非幼儿为主体开展教学，教学设计存在明显缺陷；同时，运动技能示范能力不足，动作规范性欠缺，无法进行针对性指导，严重制约了教学效果的最大化。

（二）幼儿园缺乏系统化篮球课程体系

在体智能视域下，幼儿园篮球教学活动因缺乏明确的课程标准而引发诸多问题。教学目标模糊导致教师难以把握各年龄段幼儿应达到的发展水平；教学内容随意性大，缺乏循序渐进的教学体系；教学时长不统一，存在过度或不足现象。课程标准的缺失使教学活动失去科学参照，直接影响教学的系统性和有效性。

（三）场地器材配置不足，制约活动多样性

场地设施是开展篮球教学的基础条件，但调查发现 M 园一是缺乏符合专用篮球场地，导致教学形式与方法单一；二是资金投入不足，教具匮乏，限制了教学方法的多样性；三是管理者对篮球教学重视不够，场地建设意识薄弱，致使教学活动流于形式。这些因素共同制约了体智能视域下篮球教学的有效开展。

四、体智能视域下M 幼儿园篮球教学活动的优化对策

（一）提升教师体智能素养，强化篮球教学能力

篮球活动作为一项技术型活动，需要幼儿教师本身就具有较强的专业素质，教师不仅需要掌握篮球动作技能，还需要具备将篮球专业知识转化为教学内容的能力。可通过三方面措施系统推进：一方面幼儿园聘请专业人士对教师进行理论上的指导，开展幼儿篮球技能培训训练课，要求教师对篮球技能的掌握，不需要有多复杂的技能但是要符合幼儿所需。另一方面不同教师之间可以进行互相的观摩与学习，学习他园教师的的长处，对比了解自身的不足，同时可以通过借鉴改变自身，进行成长。此外园内由经验丰富，组织力强的教师带头组建教研活动小组，定期组织展开教研活动，针对教学问题，教学方法，教学内容，个人技能进行展开以及分析，实现教师的共同进步。

（二）构建基于体智能的篮球课程目标与内容体系

课程目标是教育目的和价值得以实现的关键，但目前幼儿体育教育工作者对课程目标的定位不清晰。[3] 目标层面需制定整体训练目标大纲，将每个年龄段的幼儿进行分层，每个层面的班级都有相对完整的教学内容。此外，要对篮球教学内容与方法进行创新，教师的教学理念应该结合当今时代发展的特点，建立幼儿园特色。资源整合方面可以与相对专业的篮球教学机构合作共同开发适宜于本园的篮球教学课程，定期开展教师之间的教研会，将教学经验进行总结。

（三）优化活动时间安排，保障教学有效性

每一次篮球活动的时间安排应该科学，教师需要综合考虑幼儿对活动的注意力特点同时也需合幼儿的身心健康发展规律。首先活动时间应突破固定时长所带来的局限，应该在设置单次基础活动时间的基础上预留出 3-5 分钟的弹性调节区间。其次在活动过程中要留出幼儿能进行简单休息的时间，这个时间应留在两项具体活动之间，保证幼儿体能得到简单恢复。最后对幼儿进行分层教学，系统设置活动时间结构，各阶段班级都要按照热身技能、放松三部分进行系统训练。

（四）创新教学方法，增强活动的游戏性与互动性

在教学活动中教学方法具有重要作用，多元的教学方法能提升幼儿参与度，提高教学效率。教师可以以游戏化教学为基础，结合不同年龄段幼儿的身心特点，将篮球技能融入趣味故事情境，既提升运动能力又培养社会意识。[4] 同时，运用情景教学法激发幼儿想象力，增强参与兴趣，辅以多媒体手段，如动画视频讲解和节奏鲜明的音乐，营造生动活泼的课堂氛围，全面提升教学的趣味性和有效性。

参考文献：

[1] 杨泽森 , 张守伟 . 我国幼儿篮球适宜性游戏课程价值、发展困境及建设路径 [J]. 沈阳体育学院学报 ,2022,41(02):32-38.

[2] 周亮 , 邱苗 , 杨斌 . 我国幼儿体育发展的机遇、困境与对策研究 [J]. 山东体育学院学报 ,2020,36(01):36-41.

[3] 庄弼, 任绮, 李孟宁, 等. 幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育学刊 ,2015,22(06):64-70.

[4] 陈徽 . 幼儿学前体智能课程教学模式探究 [J]. 人生与伴侣 ,2023,(07):34-36.

作者简介：李方圆（1997.5-），女，汉族，籍贯：河南省驻马店市，单位：，硕士研究生，研究方向：幼儿园课程。