家园共育促进幼儿早期阅读教学质量提升的具体对策

幼儿早期阅读教学有利于促进幼儿语言能力发展，通过接触绘本、故事中丰富多样的词汇，幼儿的语言理解能力和表达能力均有明显的提高，比如促进幼儿对故事逻辑、情境发展理解，提高表达能力与叙事能力。同时，幼儿早期阅读教学能够激发幼儿的好奇心与探索欲，调动幼儿的想象力，培养逻辑思维，同时也能够提高创造力。

一、家园共育对促进幼儿早期阅读教学质量的意义

（一）有利于打破阅读教育场所的限制

通过家园共育，让幼儿能够将幼儿园培养的阅读习惯延续到家庭中，避免影响阅读教学质量；家庭配合巩固阅读习惯能够帮助幼儿养成良好的行为模式，形成正确的阅读习惯，对幼儿产生积极的影响。同时，家园共育下，幼儿园老师可以将幼儿在园内的阅读情况及时反馈给家长，让家长了解幼儿阅读情况，从而在家庭中选择合适的家庭读物进行亲子阅读，满足幼儿阅读需求；家长也能够向老师反馈幼儿阅读兴趣点，比如喜欢动物、喜欢太空等，幼儿园老师也能够进行不同主题的阅读。

（二）家园共育有利于提高阅读教学的专业性

（1）提供专业指导。幼儿园老师向家长传授选书技巧、共读策略等，比如图文对应方法、提问技巧等，保障幼儿在家庭中也能够得到良好的阅读培养；家长向幼儿园老师提供孩子的个性特点、家庭文化背景等信息，要让老师能够开展针对性的阅读教学。（2）资源互补。幼儿园老师定期向家长推荐适合幼儿年龄的书单并且提供绘本借阅的机会，家长也会向老师分享家庭阅读书籍等。

（三）构建立体化阅读环境

在家庭中，也可效仿幼儿园的环境设置“读书角”，为幼儿提供良好的阅读环境，提高阅读的沉浸性；幼儿园也鼓励家长参与班级阅读环境的布置，比如捐赠靠垫、提供图书等。家园共育打破了阅读教学是老师的任务的意识，幼儿园可定期举办“亲子阅读”“亲子绘本剧”等活动，让家长能够参与到幼儿园的阅读教学中。

二、家园共育下幼儿早期阅读教学存在的问题

（一）家庭阅读氛围不足

首先，环境较差。很多家庭中并未为孩子设置专门的阅读区域，孩子日常大多以玩玩具、看电子设备为主，即便有些家庭为孩子设置了阅读角，但氛围较差，比如灯光昏暗、舒适度不够。家庭中书籍被随意堆放在各个角落，家长并没有培养孩子妥善管理书籍的意识。同时，家庭供幼儿阅读的书籍类型较少，大多为识字卡、练习册，缺乏能够调动幼儿兴趣的绘本。其次，时间分配不足。很多家长并没有培养孩子在固定时间阅读的习惯，导致阅读时间碎片化，无法形成规律。最后，家长行为示范不足。很多家庭中家长缺乏良好的阅读习惯，因此也并未在家庭中营造比较好的阅读气氛，而且大部分家长存在着双重标准，要求孩子阅读但自己却在玩手机，亲子共读时间不足。

（二）幼儿园阅读资源不足

首先，数量不足且结构失衡。生均绘本保有量远低于专业标准，图书更新周期超过 1 年；班级阅读区仅设置单一书架，容纳量不足总量的 30% 。结构失衡表现为：（1）题材单一。童话类占比较大，缺乏科普、哲学、多元化文化绘本。（2）年龄错配。小班投放文学性较高的书籍。（2）载体局限。仅有纸质书，缺少发声书、布书等。其次，老师选书能力不足且阅读指导不足。选书依赖出版社推荐或网络榜单，缺乏儿童文学素养与分级评估能力，无法根据幼儿兴趣调整书单。在指导阅读时，机械阅读占比较大，提问问题的多样性也不足。幼儿园老师无法及时对幼儿的读图行为、符号创造等行为敏感度较低，无法提供有力的阅读指导。

（三）亲子阅读质量较差

亲子阅读质量较差体现在：（1）缺乏情感联结。家长仅机械地读书本，无法与孩子针对书本内容进行交流。（2）缺乏思维互动。提问的问题无法激发幼儿的思考，很难调动幼儿的想象力。（3）无法站在儿童的立场上阅读。很多时候家长总是喜欢纠正孩子的错误，阅读也是按照成人阅读的节奏，要求孩子必须读完一本书才可以结束。这些都会严重打击幼儿阅读的积极性。

三、家园共育促进幼儿早期阅读教学质量的对策

（一）营造良好的家庭阅读环境

首先，构建舒适的“阅读角”。使用开放式矮柜代替带门的书柜，为幼儿提供专属的书架，阅读角可设置在客厅、卧室等区域，鼓励幼儿与家长一起布置阅读角。可询问幼儿园老师的建议，为幼儿购买符合年龄的读物，也可询问幼儿的兴趣购买图书，比如恐龙科普书、太空科普书等。其次，加强阅读时间的管理。家长要与孩子一起设置阅读计划，比如早晨起床后，可在早饭等待的时候或早饭后阅读 10min 绘本，选择比较轻松的内容，调动愉悦的情绪；睡前可以在卧室书桌上认真看一会自己感兴趣的书籍，大约 30 分钟。周末可以设置亲子共读的时间，家长和孩子一起阅读，相互交流。

（二）幼儿园要丰富阅读资源

首先，整合家庭资源。鼓励幼儿家长定期带来 1 ～ 2 本适合幼儿阅读的图书，比如童话书、绘本、科普书、有声书等，不仅丰富幼儿园的阅读角，也实现了图书的定期更新。同时，还可以为每个孩子准备一个袋子，袋子内放入几本图书和一本“阅读日志”，定期在各个家庭中传递。“阅读日志”中记录了不同幼儿对看书的感悟以及存在问题，通过传递也形成了另一种形式的阅读交流。其次，拓展幼儿园资源。要在购买图书上投入更多的资金，购买获奖绘本、经典作品、科普读物等，邀请家长参与选书，同时可招募家长志愿者参与图书修补、图书角环境布置等。同时，幼儿园老师还要筛选适合幼儿的阅读类App 或在线故事平台，利用信息技术丰富阅读资源。

（三）提高亲子阅读质量

（1）幼儿园可为家长提供专业工具支持。对于新型家长提供《亲子阅读入门指南》，其中包括选书建议、沟通技巧等；掌握了一定亲子阅读技巧的家长，开展“深度阅读工作坊”，指导家长学会角色扮演等方式，提高亲子阅读的趣味性。（2）重构阅读互动模式。亲子阅读中要从家长朗读转变为对话式阅读，比如家长和孩子分别扮演故事中不同的角色，交互性地进行阅读。（3）在家园共育的基础上构建“阅读反馈闭环”系统。采用简易记录表勾选每日阅读的互动方式，比如对话、表演等。家长可以书写共读趣事，将这些反馈给幼儿园，幼儿园老师则给予针对性指导。

四、小结

幼儿早期阅读教学不仅是为了识字和读书，而是为幼儿终身发展奠定坚实基础的重要环节。家园共育是学前教育领域的核心理念，是指家庭和幼儿园/ 托育机构共同合作的对幼儿进行教育和培养的过程，需要家庭和幼儿园之间构建平等、信任、合作的关系，形成教育合力，促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

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