基于学史育人视域下中学历史作业设计的实践策略探究

作业乃教学流程之关键环节，其质量直接关涉学科育人效能。观当下中学历史作业，尚存分层缺失、形态固化、课业过载等积弊。欲解此困，核心在于优化作业设计，归位其育人本真。因此提出构建以育人为旨归的作业分类体系，确立相应设计方略，以单元作业设计为实践抓手，为实现作业育人功能做自己的探索。

1、建构多层作业类型体系，夯实作业设计基础

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》、《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“课标”）在“修订原则、课程理念、课程标准中”明确指出历史学科育人的导向、价值。根据学情的差异化、作业的不同呈现形式、学生对作业的感受程度，我们将作业分为 “基础、提升、扩展”三类，建构起多层次育人作业体系。从 “基础” 到 “扩展”，对学生书本知识点与学科核心素养逐次提升。

1.1 基础性作业

基础性作业主要考察学生基础知识的掌握程度和基本技能的应用程度。其设计框架可划分为 “吃得下”“能消化”两个维度：“吃得下”：立足于课堂教学基础，推动学习者对历史概念、知识体系进行深度建构与生成；“能消化” ：聚焦引导学习者以史学视角解析现实生产生活现象，深化历史认知并初步塑造历史观念；

1.2 提升性作业

提升性作业主要是考察学生对知识的转移和应用，需要学生调动多方面的知识才能完成，是培养学生关键能力的重要一环。这类作业主要侧重依托真实问题情境，通过情境识别、抽象提炼、认知转化等思维环节，培育学习者的历史问题解决能力与高阶思维素养。

1.3 扩展性作业

扩展性作业更侧重培养学生的高阶思维能力，具有开放性、创新性。设计跨学科主题学习任务就是扩展性作业的重要方式，也是培养学生高尚品德的重要途径。单元作业中增加开放性的作业不仅能落实和巩固所学，更重要的是通过形式多样的作业调动学生的积极性和主动性，锻炼和提高学生能力，同时拓宽学生视野，促进素养养成 ¹¹⋅ 】。

2. 完善优化作业设计方略，提升作业设计效能

2.1 精准把握学情，实现作业主体与客体适配

精准的学情分析是一切教学活动的基础。作业设计需立足学生实际，践行让作业适合学生理念。根据学生身心发展的阶段性，结合学生不同学段的思维、思考方式，设计不同层次的分层作业，以满足学生个性化发展的需要。

2.2 精研课标纲要，以核心素养为设计的目的和落脚点

落实发展核心素养是新课标的目的，也是当前作业设计改革的新趋向。以突出学科思想方法和探究方式为特点的实践性作业具有独特的育人功能。因此在具体的作业设计中要强化核心素养为导向的作业设计意识。

2.3 锚难点解难题，实践中实现作业育人功能

当下的历史作业设计领域的问题表现在五多五少：课堂关注多，研究设计少；作业类型单一，分层少；使用现成多，研究原创少；机械记忆多，素养达成少；简单批改多，评价反馈少【2】。因此，作业设计要锚定现存的难点，改变传统思维方式，充分利用现代信息技术平台、更新教育教学理念（情境教学、大单元、大概念、教学评一致性等），让作业在实践中真正发挥助力学生核心素养的发展，实现育人功能。

作业设计应与学生的学力适配：助力学困生“吃得下”重拾自信、获得学习良好体验感；为中等生“吃的饱”增加必备知识、提升关键能力；为学优生“吃得好”搭建展示平台、促进个性发展。

3．锚定作业设计实践路径，实现立德树人目标

3.1 紧扣目标引领，实现作业育人实效

单元作业设计实在课时学习、单元梳理、逻辑构建的基础上进行。从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的五个维度进行单元作业目标设计。以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例

设计如下单元作业目标：

（1）. 可结合晚清疆域变化地图、通商口岸分布示意图，分析地理空间对列强侵略路径、救亡运动地域特征的影响（如东南沿海与内陆的反应差异）。（2）. 能区分一手史料（如《南京条约》文本、曾国藩奏折、《海国图志》节选）与二手史料（近现代史学研究著作），提取关键信息佐证 " 内忧外患加剧统治危机" 的观点。（3）. 能从政治（君主专制衰落）、经济（自然经济解体）、思想（西学东渐）多角度，解释洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等救亡运动的不同策略及其成败原因。（4）. 通过梳理林则徐、严复、孙中山等人物的言行（如《天演论》译著、《民报》发刊词），体会近代中国人 " 救亡图存 " 的责任担当与探索精神。（5）. 能联系当代中国发展，反思晚清历史的启示（如国家主权、改革创新的重要性），增强对国家统一与民族复兴的认同感。

3.2 充实作业载体，凸显作业育人作用

历史作业设计应突破复述史实的单一范式，融入史料实证与历史解释，可通过多源史料比对、历史情境重构、跨时空议题探究等形式，引导学生贯通历史脉络。

无情境不命题的中高考命题趋势下，在历史作业设计环节，应以作业目标达成度与学情差异化为双重基准，创设贴合学习者认知经验的真实性历史情境。通过建立课堂所学历史知识与现实生活、历史语境的深度关联，促使学习者在解决历史真实问题（如历史事件归因、历史人物评价、历史现象阐释）的过程中，完成历史知识体系的结构化整合，最终实现历史学科核心素养（如时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的进阶式发展。

3.3 创新作业方式，提升作业品质

跨学科主题学习是知识的迁移和应用，是学生对学科知识的深度理解和不同学科知识之间的纵横向联系。在多个学科知识的融合、应用、分析最终解决问题的过程，促进学生向高阶思维发展。

3.4 推行分层考评，深化作业育人功用

多元评价机制打破传统笔试模式，促使教师从多维度评估学生历史学习能力与德育效果。比如通过历史辩论考查知识掌握、批判性思维及演讲能力，结合历史项目研究、故事创作、跨学科合作评价综合运用能力；学生自我评价可培养自主学习与自我管理能力，同伴评价能提升团队合作与人际交往能力，让学生认识到历史学习兼具知识、能力与素质培养。通过构建多元评价机制，不仅可以更为真实、全面地反映学生的历史学习成果，还能更好地推进历史教育中的立德树人目标，培养出既懂历史又具备德育品质的学生[3]。

综上所述，学史育人视域下的作业设计是作业育人价值的重塑。通过明确作业设计目标、丰富作业内容、创新作业设计方式、完善评价体系等多方面策略的实施，使教师高质量完成课标所赋予的立德树人的根本任务，为学生的全面发展和终身成长提供可靠的保障。

参考文献：

[1] 张秀芳 李洪晶 王海梅 . 高中历史单元作业设计策略研究 .[J]中学历史教学参考，2023,12：53-54

[2] 张逸红 . 指向核心素养的学科作业设计与实施指导丛书 .[M]第 1 版 . 北京：教育科学出版社，2024.1:16

[3] 王鹏娟 . 立德树人视域下的初中历史教学策略 [J]. 课堂内外 ,2021(12):121-122.

本文系 2025 年度诏安县基础教育课程教学研究《基于跨学科融合视域下中学历史作业设计探究》 课题（立项批准号：ZAKT2535）研究成果.

作者简介：黄友归，男，汉族，福建诏安一级教师，学科教学。