乡镇小学青年教师职业发展的瓶颈及其对策

要实现乡村教育全面振兴，乡镇青年教师被赋予了重要的价值使命，肩负着立德树人和教书育人的根本任务，同时也是乡村教育的建设者、乡村人才的培育者、乡土文化的传播者和乡村社会治理的参与者。乡镇青年教师的职业发展水平直接关系到乡村教育振兴的可持续性，“引不来、留不住、教不好、无发展”的现象依然存在，制约着教育质量的提升和教师队伍的稳定发展。因此，深入探讨乡镇小学青年教师职业发展问题，对于促进青年教师更好成长和更快发展具有现实意义。

一、乡镇小学青年教师职业发展瓶颈的主要表征

（一）教师工资福利未显优势

自 2013 年起，我国开始实行乡村教师生活补助政策，乡镇教师的薪资待遇逐步接近城区教师，甚至与城区教师的工资待遇不相上下，而在与同地区其他行业相比并未表现出明显的优势。

第一，工资收入总体一般，能够满足基本需要。物质激励主要是对乡镇教师物质生活条件的基本保障，其核心和基础是薪资待遇的总体收入水平 [1]。乡镇青年教师普遍认为当前工资收入能够基本维持日常生活开销，薪资待遇处于同地区中等偏上水平的评价得分为 2.65，低于中值水平，总体上不太满意。如果没有相对丰厚的经济收入作为回报，那么留住优秀的青年教师会很难。较低的薪资水平会促使教师离开原来的岗位，转到待遇更高的行业中去就业。

第二，福利保障不够充分，经济激励效果减弱。对学校福利保障制度满意度的调查结果显示，“非常满意”或“比较满意”的乡镇教师分别仅占 6.98% 和 37.21% ，回答“一般”的占 10.47% ，表示“不满意”或“非常不满意”的分别占 31.4% 和 13.95%。教师在访谈中多次提到其他福利比较少，杨老师反映：在福利方面，无餐补、无交通补助、无住房补贴。“我们山区学校交通极其不便，但连最基本的车补都没有，而公务员下乡还有相应补贴。”福利保障体系的不完善影响教师的生活质量，同时也在一定程度上削弱了乡镇青年教师扎根基层、追求发展的意愿。

（二）人文关怀仍有明显不足

情感留人是留住青年教师的重要方式，人与人之间需要嘘寒问暖与真诚合作来维系组织中和谐的人际关系。学校在对教师的管理当中，人文关怀显然不足，导致青年教师归属感不强。对教师进行人文关怀既要关心教师现实的工作和生活状况，又要关注教师未来的职业发展[2]。

第一，领导层关怀欠缺，忽视教师情感需求。在实际工作中，学校往往更重视教学成绩和工作任务的完成，而对青年教师的个人生活、心理情绪、职业压力等问题关注不够。一些教师反映，自己日常工作繁忙压力大，但很少有人主动关心其身心状态，更多时候只能“自己扛着”。如果学校管理层过于强调管理效率，而忽视与教师的沟通和交流，无法深入了解教师内心的真实想法，教师便容易在工作中产生被忽视或被孤立。

第二，教师住宿房源紧张，生活条件相对较差。学校为入职的教师提供免费周转房，这是一种人文关怀的体现。邹老师表示：学校近两年修建了教师公寓，但房源分配不足，部分老师居住的房间约10 ㎡。虽然是免费的，但住宿条件较差。对于家住县城或市区的教师而言，周转房可以缓解他们短暂休息的困难；对于外地教师来说，良好的住宿条件可以给他们带来归属感，提升教师的职业幸福感。

（三）培训内容与实施方式有偏差

调查显示， 79.07% 的教师认为乡村教师培训形式单一，流于形式；66.28% 的教师认为培训内容重理论、轻实用； 50% 的教师表示培训后缺乏有效的跟踪指导。还有教师反映外出学习和培训的机会少，难以覆盖到所有教师群体。

第一，培训内容脱离教学实践。乡村教师专业发展的培训机构大多来自市、区、县级，承担着乡镇学校教师培训的重要任务，为乡村教师带来新理念、新思想和新实践。现有培训内容仍以理论解读为主，内容设计的理论部分占大篇幅，缺乏贴近教学实际的操作性内容，培训与教师的教学实际上变成了互不关联的“两张皮”[3]，使之脱离了乡镇小学的教学实际，难以在真实课堂中落地应用。

第二，形式化的“被培训”突出。教师培训中理论灌输的比重高于实践应用，忽视了参训教师将培训成果转化为教学实践。所谓“高大上”的培训内容，使部分教师将其视为“打卡式任务”，既未真正获得知识和技能，也未能将所学有效应用于实际教学，这样的培训可以说是形式化浪费。部分培训被认为是走形式，老师更希望专家或一线优秀教师能直接到乡镇学校现场传授经验，这样也不耽误时间。在与受访教师的访谈交流中，“形式化”一词频繁从乡村教师的话语中透露出来，多数教师反映参与培训往往是“被安排”的被动参与，培训效果自然会不理想。

二、消解乡镇小学青年教师职业发展瓶颈的对策

（一）完善激励机制，提供有竞争力的经济资本

经济资本积累是教师职业发展的物质基础，唯有摆脱经济上的后顾之忧，教师才能全身心地投入到教育教学工作中 [4]。当前乡镇小学青年教师普遍面临收入偏低、待遇不优的问题，导致其职业吸引力不强、人才流失严重。为有效缓解这一问题，应进一步完善教师收入保障机制，推动绩效工资分配向教学一线和青年教师适当倾斜，切实提高教师的薪酬待遇和经济回报。同时，设立专项补贴政策，如交通补贴、住房补贴、大病救济补助等，有针对性地改善青年教师在乡镇小学的工作和生活条件。此外，要畅通职称评审与晋升通道，将教师的工作绩效、教学成果与经济激励紧密挂钩，激发青年教师工作热情和专业成长意愿。只有真正做到“干有所值、劳有所获”，才能增强青年教师扎根乡村、安心从教的信心和决心。

（二）拓展人文空间，给予乡村教师人文关怀

人文关怀是增强青年教师职业归属感和稳定性的软性力量。在乡镇小学，青年教师往往面临较强的职业孤独感与心理压力，部分学校过于重视任务落实与管理效率，忽视了教师个体的情感需求和精神状态。为此，应构建更具温度的校园文化，加强教师之间的情感联结，营造包容、尊重、互助的工作氛围。学校管理者要主动倾听教师心声，及时回应其合理诉求，尤其在青年教师入职初期给予更多指导与情感支持。同时，应建立健全教师心理健康支持机制，开展心理咨询、情绪疏导、减压活动等服务，帮助教师调适情绪、舒缓压力。通过营造有温度的教育生态，让青年教师感受到组织的尊重与关怀，从而激发他们的职业认同与发展内驱力，真正实现“以情留人、以情育人”。

（三）优化培训内容，规避培训城乡同质化倾向

教师培训是促进青年教师专业成长的重要路径，但当前乡镇小学教师培训存在内容同质化、实效性不强等问题。多数培训内容偏重理论讲解，忽视乡村学校教学环境和实际需求，使青年教师难以将所学知识运用于教学实践。为此，应根据乡村教育的特点和教师的真实需求，优化培训内容设置，增强培训的实用性和针对性。一方面，可通过“送教下乡”“名师进校”等方式，将经验丰富的专家或一线优秀教师带入乡村学校开展现场指导；另一方面，应推动“跟岗研修”“驻校培训”等沉浸式学习方式，提升青年教师的课堂教学、班级管理和教研能力。同时，地方教育行政部门在组织培训时，应避免城乡一体化培训的简单复制，构建分层分类、因地制宜的培训体系，真正实现培训资源的“精供精用”，激发乡镇青年教师的专业成长动力。

参考文献：

[1] 谢延龙 . 论深入实施乡村教师支持计划的着力点 [J]. 中国电化教育 ,2022(05):49-58.

[2] 于慧慧 . 中学青年教师职业认同现状研究 [D]. 湖南师范大学 ,2006.

[3] 黄晓茜,程良宏.教师学习力:乡村教师专业发展的重要驱力[J].全球教育展望 ,2020,49(07):62-71.

[4] 李培利 . 高校青年教师发展的现实困境分析——场域论的视角[J]. 国家教育行政学院学报 ,2015(09):60-63.