面向现场工程师培养的结构化教学组织构建

1. 引言

现场工程师联合培养项目的目标是培养一批精技术、懂工艺、会管理、能创新的现场工程师，要达成此目标，就需要一种适合于信息技术、工程技术等实践性较强的领域的工学结合的教学模式。“结构化”正是破解职业教育“工学割裂”困境、实现教学组织创新的关键突破口。面向现场工程师培养的结构化教学组织就是通过精心的组织设计和强有力的驱动机制，实现了产教深度融合、学生技能精准培养和全面发展。

2. 优势

结构化教学组织聚焦岗位核心工作任务，提升学生的实战能力，将企业真实工程项目融入教学过程，充分发挥企业工程师、技能大师、专业教师各自优势。通过轮换制度，让学生掌握多个岗位核心技能，同时将教学效果与技能竞赛、职业认证、考核评价挂钩，形成闭环。

3. 结构化教学组织

根据企业工程师团队的技能所长，根据 5G 系统技术工程师和 5G网络优化工程师的 6 个核心工作任务，每个核心工作任务对应一个指导小组。同时，根据学生的爱好和特长，将班级分为 6 个任务小组。让学生小组和指导小组通过轮换制度，使每个学生在第 3、4、5 学期除集中的理论学习外，结合企业真实工程项目，完成勘察设计、安装配置、网管维护、网络规划、无线测试、网络分析 6 个核心工作任务的学习。每个指导小组由技能大师、工程师、专业教师组成，保证教学和技术并重，并与学生的学习效果、技能竞赛成绩、职业资格认证过关率、考核评价结果进行挂钩，形成集中培训、岗位师带徒的结构化教学组织，如图1 所示。

图1 岗位师带徒的结构化教学组织

开展“学徒 -- 助理工程师 -- 工程师”工学交替的教学形式。第一阶段主要完成公共基础课程模块课程和企业认知的学习，初步接触工作岗位，实现从学生到学徒身份的转变。第二阶段包含 3 个学期，每学期前6 周在学校学习理论知识，7-18 周到企业开展轮岗学习，初步掌握岗位知识和技能，并考取职业资格认证，达到助理工程师水平。第三阶段开展企业顶岗实践和基于企业真实工程项目的毕业设计，完成对理论知识和岗位技术技能的综合梳理与提升，成为合格的 5G系统技术工程师、5G 网络优化工程师。

4. 问题与挑战

（1）教学内容的稳定性。在将真实的工程项目转化为学生的学习任务和技能训练任务中，需要需要根据企业的生产的实际，就会存在企业阶段性的工程项目的不稳定，继而导致学生学习任务的不稳定，需要良好的校企合作关系来确保持续和数量一定的真实项目来源，也可以考虑开发模拟度高的基于企业真实案例的教学项目作为补充。

（2）师资的高效协调与管理。制定双导师管理细则，明确校企双导师教学规范和标准要求以及校企双导师取酬标准，实施“按质定酬”的薪酬方式，通过学生评教、任务考核等量化手段，全面提升校内校外导师的授课质量和工作积极性。

（3）轮换衔接与知识技能的连贯性。需要加强在理论阶段的集中学习，同时，有效的进行轮换后的总结梳理，帮助学生构建知识体系和技术技能体系，可以利用数字化平台进行知识的沉淀和共享。

参考文献：

[1] 吕栋腾，孙永芳 . 职业教育智能制造现场工程师培养研究与实践——以陕西国防工业职业技术学院为例 [J]. 工业技术与职业教育，2024，22（04）：48-52.

[2] 周新源 . 结构化：职业教育教学组织创新的重要突破口 [J]. 江苏教育研究，2015（36）:56-59.

[3] 赵志群，赵鹏飞 . 基于工作的职业教育学：现场工程师培养的理论基础 [J]. 教育与职业，2023（21）：5-12.

基金项目：教育委员会 2023 年职业教育教学改革研究项目“基于现场工程师培养的课程体系构建与实施”（编号：Z233007）（批准文件号：渝教职成函〔2023〕93 号）。

作者简介：徐东（1981- ），男，汉族，重庆铜梁人研究方向：信息与通信系统。