数字化教学范式在高中英语教学中的应用

关键字：数字化教学范式；高中英语教学；教学应用；优化策略

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0的意见》中提出：“打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向，支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教育，提升校长、教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。”2020 年新冠期间，“停课不停教，停课不停学” 的工作要求促使线上教学广泛开展，极大程度降低疫情对学生学习的影响，也为数字化教学范式在高中英语教学中的实践提供了契机。研究数字化教学范式在高中英语教学中的应用，对于推动高中英语教学创新、提高教学质量、培养学生的英语综合学科素养具有重要的现实意义。

1. 数字化教学范式的内涵及特征

数字化教学范式是在信息技术环境下，以数字化资源为基础，运用数字技术工具和平台构建的新型教学模式与学习方式。它强调教学过程数字化、智能化与个性化，注重学生主动参与和自主学习，通过信息技术与学科教学深度融合优化教学流程，提升教学效率与质量。例如利用人工智能规划个性化学习路径，便是该范式的实践体现。

数字化教学范式具有以下几个主要特征：教学资源数字化。丰富的数字资源，如电子教材、多媒体课件等，形式多样、更新及时；教学方式多样化。借助数字技术，教师可采用在线教学、翻转课堂等多种方式。同时，还能利用互动式课件开展小组探究，激发学生主动学习的兴趣；学习过程个性化。依据学生学习情况提供个性化路径与内容。如，一些智能学习平台可根据单词、听力等测试结果，推送专属复习方案；教学评价智能化。利用大数据等技术全面评价学习过程与成果。如智能系统可分析作文数据，指出语法、词汇问题并给予修改建议。

2. 高中英语教学的特点与需求

新高考下的高中英语教学具有知识体系系统化的特点，内容涵盖词汇、语法等多方面并形成完整体系。同时学习任务较重，受高考压力影响，学生需掌握大量知识并进行大量练习，新高考在知识和能力层面都对学生提出了更高的考核要求与培养目标。此外，英语属于语言类学科，针对此学科的评价是复杂且艰难的过程，而评价手段的运用直接关系教学评价信效度。

因此，高中英语教学需要根据其特点进行设计与实施。针对传统教学方式单一问题，难以引起学生兴趣，可以借助英语歌曲、电影片段等新颖形式激发学习热情。为满足个性化学习需求，针对学生差异，需为基础薄弱的学生制定巩固计划，为能力较强的学生设计拓展任务。还要提升教学效率和质量，通过数字化工具实现教学内容的快速传递与高效互动，有针对性地帮助学生提升英语水平与能力。

3. 数字化教学范式在高中英语教学中的具体应用

3.1. 课程设计阶段

首先要整合数字化教学资源。教师从网络平台收集优质资源，如教材配套资源、教学视频等，并与课文相关影视片段结合。如教师将教材内容截图或录入 PPT，解决学生教材或学习资料缺失问题。同时，利用各类教育资源共享平台充实资源库。

其次为设计数字化教学活动。利用在线互动平台设计小组合作任务，运用虚拟现实创设学习情境。借助学习群布置预习作业，如单词朗读、资料查找等，并要求学生通过群内 “作业” 应用提交，培养自主学习能力。

3.2 课堂教学形式

多媒体辅助教学。教师运用多媒体课件融合多种元素讲解知识。如讲解定语从句时，可播放经典影片的相关台词片段，帮助学生在真实语境中理解生僻知识。 在线互动教学。借助在线平台实现实时互动。教师发布问题、组织讨论，学生通过讨论区、连麦参与互动。借助平台，学生可以积极分享观点，锻炼表达与思维能力。

翻转课堂教学。教师提前上传教学资料，学生课前自主学习。课堂上教师引导讨论、答疑，结合分层教学为不同层次学生制定任务与目标。

3.3 课后辅导与评价阶段

个性化在线辅导。教师根据学生表现提供个性化辅导，为针对性地为薄弱学生推送资料、答疑，学生经过一对一辅导，英语水平明显提升。

智能化学习评价。分析学生学习数据生成报告与建议，如教师通过评选优秀作业激励学生，发布拓展资料并组织课前答疑，拓展学生视野等。还可以通过智能学习平台依据单词记忆曲线制定复习计划，提高词汇掌握效率。

4. 数字化教学范式在高中英语教学应用中的影响

数字化教学范式为高中英语教学带来了显著变化。在学生层面，其丰富多样的教学形式，如多媒体课件、虚拟情境学习等，成功激发了学生的学习兴趣，授课实验班 78% 的学生在接触数字化教学后，对英语学习的兴趣明显提升。个性化的学习支持与及时的评价反馈，能精准匹配不同学生的学习需求，助力知识吸收与能力提升，实验班级采用该范式一学期后，英语平均成绩显著提高。同时，数字化学习环境促使学生主动规划学习进程、自主选择学习内容，学生主动查阅英语学习资料的频率大幅增加，有效培养了自主学习能力。

于教师而言，数字化教学范式推动了教学模式的深刻变革，促使教师积极探索项目式、探究式等新型教学形式，实现从知识传授者到学习引导者的角色转变。此外，为适应数字化教学，教师需不断提升信息技术素养，在熟练运用各类教学工具与平台的过程中，通过参与教研活动与同行交流合作，其教学设计、资源开发等专业能力也得到进一步发展。

5. 数字化教学范式在高中英语教学应用中存在的问题及优化策

在高中英语教学应用数字化教学范式的过程中，面临着诸多问题。首先，部分教师信息技术素养不足，对数字化教学工具操作生疏，制作的课件未能充分发挥多媒体优势，影响教学效果呈现。其次，学生长期依赖教师的传统学习模式，导致自主学习能力欠缺，面对海量网络资源时，缺乏筛选和有效利用的能力。再者，网络上的数字化教学资源质量良莠不齐，教师筛选合适资源耗时耗力，且部分内容存在不准确、与教学目标不匹配的情况。

针对上述问题，可采取一系列优化策略。其一，开展 “教师数字化教学能力提升工作坊”，通过培训帮助教师熟练掌握工具使用方法，深入学习信息技术与英语教学融合的典型案例。其二，开设自主学习课程，并设立 “自主学习周”，引导学生学会自主规划学习，逐步提升自主学习能力。其三，组织专业力量对数字化教学资源进行系统筛选和整合，建立分类清晰的优质教学资源库，便于师生快速获取适用资源。

数字化教学范式在高中英语教学中意义重大、前景广阔。它丰富教学内容、创新教学方式，提升学生学习兴趣与效果，推动教师教学变革与专业发展。尽管存在问题，但通过加强培训、培养能力、建立资源库和改善设施等策略，可发挥其优势，推动高中英语教学数字化转型与高质量发展。未来应进一步探索深度融合，完善教学模式，培养高素质英语人才。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见 [E B/OL].（2019- 10-23[2025-06-01].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443970.htm.

[2] 李传馨 . 高校英语课堂教学评价方式改革 [J]. 英语广场 ,2023(12):75-77.

作者简介：姓名：陈会会（1983/10/13），性别：女，民族汉，籍贯吉林省白山市，高中英语教师 / 中教一级，大学本科研究方向英语学科教学。