探究集体教学活动中绘本阅读的有效师幼互动

一、集体教学活动中绘本阅读存在的问题

绘本教学的定义是，教师利用绘本作为主要的教学资源，在制定教案后再进行集体的教学实践活动。在实际操作过程中，由于缺乏足够的经验和认识误区，绘本阅读常常未能充分发挥其潜在优势，导致教师陷入各种误解和误区。

（一）老师很难区分是说绘本还是讲绘本

绝大部分的教师都持有这样的观点：绘本教学难道不就是向幼儿讲述故事吗？其实不然，绘本本身并不是为了讲故事而来。因此，在我们日常的教学活动中，经常可以观察到这样的情况：当活动刚开始时，教师就告诉孩子们：“今天，老师为你们带来了一个非常独特的故事，这个故事的题目是......”。接着，教师又出示了一些相关的绘画，并介绍了故事的背景、情节及主要人物等知识。继而，教师开始将整个故事从始至终朗读一遍，以便让幼儿更好地理解故事的核心思想，然后根据故事的主题向他们提出问题和进行讨论。有的教师还会要求幼儿反复地读一读。在绘本教学的最后阶段，通常的做法是指导幼儿重新复述故事或者对故事的主题进行总结，这样整个教学过程便告终结。有些教师会持有这样的观点：“绘本是供孩子们阅读的读物，将整个阅读过程变成一个简单的朗读练习，或者是一个简单的游戏，从而完成对该活动的评价。”

在绘本阅读活动中，教师往往倾向于过度主导，导致幼儿在活动中缺乏自主性和创造性。教师可能会过于频繁地提问或直接告诉幼儿故事的结局，减少了孩子思考和表达的机会。这种模式下，幼儿更像是被动的听众，而非参与者。

（二）教师在教学中常常忽视绘本主题核心价值

绘本是一种结合图像和文字来描述一个完整故事的艺术形式，它通过图文结合的方式，使孩子们能够在简单明了、充满童趣的绘本故事中理解深邃的人生哲理，并学会珍惜生命、欣赏自我和关心他人。

很多情况下，幼儿仅仅通过阅读绘本里的一小部分文字，并不能全面地感受和理解绘本所包含的深层含义。例如语言活动的绘本教学《咕叽咕叽》，主要讲述咕叽咕叽长大后，得到鸭妈妈们无私的关爱和呵护，与其他鸭子兄弟一起幸福地长大，因此咕叽咕叽有一颗向善的心灵。当家人遭遇危险时，勇敢咕叽咕叽，想了个好方法来守护爱人。但该老师在引出思考如何保护爱人等内容时，却忽略了绘本后的意义，简单地教绘本。在使用绘本进行教学时，教师设计的问题应当促使幼儿关注图画，并通过仔细观察每一幅图解来掌握绘本想要传达的故事。换句话说，故事的理解应来源于孩子们的自主发现，而非教师的直接讲解。所以，老师设计的题目刚开始应该是开放式，不能指向性太强，否则会禁锢幼儿的心智。

在绘本教学中，教师更应该引导孩子们去欣赏绘本中的图画，鼓励孩子们从细节中寻找快乐，不要索然无味地阅读文字和讲故事，避免为了设法把幼儿从“文盲”中解放出来，而导致他们成为“图盲”的现象。

（三）老师问得太过，无效的题很多

“绘本教学”采用绘本作为教学工具，在课堂环境中，教师与幼儿之间进行有效的互动，共同解析对图像的解读，进而在思维中构建一个完整的故事，这一切都是基于对图像的欣赏之上的。教师进行绘本教学时使用最多的教学方法是提出问题并进行探讨，甚至常常会出现一问到底。许多老师都是从绘本封面上开始发问，到活动后合上书本，有一堆问题等待着向幼儿发问。“这本绘本很有意思吧？”“哪里好玩？”“你喜欢哪一张图片？”“你能简单地说说书中所讲述的全部内容？”...... 这类费时而又无意义的问题教师要坚决回避，尽量把自己提出的问题转化为与孩子愉快而又轻松愉快的交流互动，不要让孩子觉得活动就像枯燥无味的课堂，减少孩子在问答过程中的心理压力及消极的情绪反应。

二、集体教学活动中绘本阅读有效师幼互动的策略

在集体教学活动中绘本阅读，有效的师幼互动不仅需要教师合理的提问和引导策略，还需关注幼儿的情感和个性化需求。通过这些方式，教师能更好地促进幼儿在认知、语言和社会情感方面的全面发展，使绘本阅读活动真正发挥其教育价值。

（一）强调对幼儿情感体验的教学方法

教师开展绘本教学时，首先要注意的是孩子们的情感需求问题，要从绘本故事开始，到与孩子们情感交流，发展孩子们对于事情的看法，促进儿童生理与心理的健康发展。所以教师在开展幼儿园绘本教学时，应该重视与儿童进行互动教学，将绘本知识融入到互动交流之中，这样才能够将绘本教学对幼儿教育的价值最大化挖掘出来。幼儿教师应在筹备绘本教学前就把教学重点转至情感互动交流上，预估幼儿教学过程中可能会出现的问题，并寻求恰当的解决办法，从而保证绘本教学活动的顺利开展。

（二）强调以互动的方式提出问题

互动提问方式分为三个方面，引导性、追问性、启发性。《指南》要求老师们，要注意孩子们对活动的回应，发现与需求，并适时用恰当的方法回应。形成合作探究、师幼互动的局面。在阅读绘本时，为孩子们深化绘本中心内容，有助于孩子们对角色心理变化的认识。教师在这一过程中进行有效追问能够更好地完成这一任务。比如，在绘本《明天我再来吃掉你》中，我通过“小狼能吃小羊么？”“为什么？”“你怎么看？”...“小狼为什么会看到那么多美味没有吃掉呢？“小狼是怎么想的？”“终于有一天小狼吃到东西了？”“这是一只怎样的狼？”等一系列的追问，使幼儿通过小狼的行为，了解它是一只什么样的狼。

（三）强调采用多样化和创新的教学方式

在幼儿园的绘本阅读活动中，教学方式包括多样化的方法。教师可以利用图画、实物和视频辅以身体语言和操作材料来与幼儿进行互动。然而，目前许多幼儿教师仍采用传统的单一互动方式，这不仅忽略了幼儿个性的发展，也严重影响了绘本教学的质量。为了提升绘本教学的师幼互动质量，教师应该尊重每位幼儿的独特性，根据他们的个性进行恰当的引导，帮助幼儿愉快成长。此外，在绘本教学的师幼互动环节中，幼儿教师需创新互动方式。绘本中丰富的人物关系可用于引导幼儿进行角色扮演，这种方法不仅增强了幼儿的参与度，还能通过游戏化的方式深化教学效果。教师还可以使用各种教学道具，通过游戏的形式，促进幼儿的想象力和思维能力的发展。

（四）强调为幼儿创造一个轻松自由的环境

为了激发幼儿的阅读兴趣，我们应该为他们创造一个充满各种书籍的学习环境。作为孩子们心中的楷模，教师通过富有感染力的绘本阅读活动，对孩子们产生了正面的影响。尤其在孩子们的早期阅读教育中，教师的角色不应仅仅局限于倾听，他们还应该激发孩子们对阅读的热情。当孩子们在阅读时遇到挑战或问题，教育者应当起到指导者的作用，确保孩子们在一个浓烈的阅读环境中体验到阅读带来的温馨与陪伴。

总而言之，有效的绘本教学能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿利用已有的知识与经验对绘本内容进行思考，继而促使幼儿想象力和思维能力的发展，而推动这一高效学习的手段既是师幼互动。

参考文献

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[3] 王立秋. 幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及其对策[J]. 南昌教育学院学报 ,2018,33(02):1-3.

作者简介：罗佩莹（ 2000 02- ），女，汉族，人，本科教师，研究方向：学前教育