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乡村小学语文朗读教学问题诊断与改进对策

摘要 ：本文对乡村小学语文朗读教学存在的问题进行深入剖析，包括教师普通话水平不高、朗读教学观念陈旧、学生缺乏朗读兴趣、评价体系不完善等，并从提升教师素养、更新教学观念、丰富教学方法、完善评价体系等角度提出相应改进对策，以期提高乡村小学语文朗读教学质量，促进学生语文素养的全面提升。

毛秀梅

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人工智能时代大学生心理健康教育创新研究

摘要：随着人工智能技术在社会各领域的深度渗透，大学生心理健康教育面临新的机遇与挑战。本文分析当前大学生心理健康教育的现状与问题，结合人工智能技术的优势，从个性化教育模式构建、智能干预系统开发、师资队伍协同优化三个维度，探索人工智能时代大学生心理健康教育的创新路径，旨在提升大学生心理健康教育的科学性、针对性与实效性，为培养新时代高素质人才提供心理保障。关键词：人工智能；大学生；心理健康教育；创新路径

于东海

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农村初中作文教学创设“乡土化”写作情境策略研究

摘要：在当前农村教育发展进程中，初中作文教学面临诸多困境。多数农村初中作文教学仍沿用传统模式，教师过度依赖教材范文，教学内容与学生生活脱节，导致学生普遍存在 “无米下锅” 的写作困境，作文内容空洞、情感虚假，缺乏独特的乡土印记。而农村地区拥有丰富的自然景观、深厚的人文底蕴和鲜活的生活场景，这些 “乡土资源” 是学生写作的宝贵素材库。创设 “乡土化” 写作情境，不仅能破解学生写作素材匮乏的难题，激发写作兴趣，提升写作能力，更能让学生在写作中感受家乡文化魅力，增强文化认同感与归属感，对传承乡土文化、落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

杨杉

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“五育融合”视域下高中数学项目式学习与班级实践活动的协同育人研究

张笛

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基于决策树的支持向量机多分类研究

罗沛清

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面向软件工程的AI驱动型软件质量评估体系构建与应用

摘要：为解决传统软件工程质量评估效率低、主观性强的问题，本文构建AI 驱动型软件质量评估体系，先明确评估目标与范围，设计AI 适配指标体系并搭建技术框架；再探讨体系在全生命周期的应用场景，通过量化对比验证效果，提出问题迭代优化策略，为提升软件质量提供支撑。

罗增火

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软件工程视角下AI驱动的软件系统性能监控平台设计与实现

摘要：本文从软件工程视角出发，探讨AI 驱动的软件系统性能监控平台的设计与实现。通过需求分析明确AI 赋能目标，采用分层架构设计平台整体框架，实现核心组件的模块化与可复用。结合敏捷开发方法完成平台迭代开发，通过一体化测试验证功能与模型准确性，构建部署运维与模型更新的闭环，为软件性能监控提供实践参考。

邱河钧

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中医针推综合方案床旁康复治疗脑卒中急性期偏瘫的临床效果分析

摘要：目的：探究脑卒中急性期偏瘫患者接受中医针推综合方案床旁康复治疗的效果。方法：时间范围2024 年3 月到 2025 年3 月，选择医院 69 例脑卒中急性期偏瘫患者，随机分为观察组（中医针推综合方案床旁康复治疗）和参照组（常规康复治疗）。结果：观察组神经功能缺损评分下降幅度更明显 P<0.05；观察组肢体功能评分得到更显著的提高P<0.05。结论：针对脑卒中急性期偏瘫患者，中医针推综合方案的床旁康复治疗表现出明显的效果，它有助于加速患者的神经和肢体功能的恢复。

李伟 王成鹏 通讯作者

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中医治未病理念治疗糖尿病的临床价值及对并发症防治的影响分析

摘要：目的：探究中医治末病理念治疗糖尿病的临床价值及对并发症防治的影响。方法：选取2023 年05 月至2024 年05 月糖尿病患者 40 例，采取乱数表法，分别实施常规治疗（对照组）、常规治疗+中医治末病理念（研究组）。结果：研究组餐后2h 血糖（9.10±0.50）mmo1/L、空腹血糖（4.40±0.44）mmo1/L，与对照组血糖指标存在显著差异，整体改善效果明显，P<0.05；研究组心血管病1 例、脑血管病0 例，总发生率 15.00% ；与对照组并发症患者9例 (45.00%) ）相比有着明显差异，P<0.05。结论：在糖尿病患者中，采用中“治末病”病理念能够有效控制血糖变化，治疗过程安全，对防治并发症也有着积极作用。

王成鹏 杜忠芬

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小学生深刻性思维品质提升的实践研究

摘要 为探索小学阶段思维品质深刻性的有效提升路径，本研究以巨野县田庄镇佃户屯小学六年级 27 名学生为实验班，田庄中心小学、东杨楼小学六年级班级为对照班，聚焦语数英跨学科教学场景，采用行动研究法、实验法、访谈法及作品分析法，开展 2024 年 9 月—2025 年7 月一学年的实践研究。研究通过“学科深度探究+跨科知识整合”教学策略，对比分析两班思维表现与学业成绩。结果显示：实验班在阅读理解探究题、数学综合应用题等需深刻思维的任务中表现显著优于对照班，问题归因准确性、知识迁移能力等思维深刻性指标提升明显。研究表明，语数英跨学科融合教学能打破学科壁垒，引导学生从“表层知识记忆”转向“深度思维建构”，为小学生深刻性思维品质培养提供实践参考。

王凤华

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