“五育融合”视域下高中数学项目式学习与班级实践活动的协同育人研究

摘要：在“五育融合”的教育改革背景下，高中数学教学需突破“重智育、轻综合”的局限。数学项目式学习以问题为导向，强调知识应用；班级实践活动侧重体验与协作，二者协同可实现“五育”的有机渗透。关键词：五育融合；高中数学；项目式学习；协同育人

引言：在“五育融合”的教育改革背景下，高中数学教学面临 “重智育轻综合、重理论轻实践” 的现实困境。本文以多元智能理论教育理念为支撑，采用文献梳理法与案例分析法，探索高中数学项目式学习（PBL）与班级实践活动的协同育人路径。研究明确了二者协同的逻辑基础 —— 数学项目式学习为实践活动提供认知工具，班级实践活动为数学学习创设真实场景，可实现“五育”的渗透互补。

1 核心概念与协同逻辑

1.1 核心概念界定

“五育融合”指德育、智育、体育、美育、劳育相互渗透、协同发力，而非单一割裂。高中数学项目式学习以数学知识为基础，通过 “提出问题 — 探究解决 — 成果展示” 的流程，培养学生逻辑思维与实践能力。班级实践活动则以班级为单位，围绕主题开展体验式活动，侧重团队协作与品德养成。

1.2 协同育人逻辑

数学项目式学习为班级实践活动提供“知识工具”，如用统计知识分析实践数据；班级实践活动为数学学习提供“真实场景”，如在校园改造实践中应用几何、函数知识。二者协同可实现：智育上深化数学应用，德育上培养责任意识，体育上融入实践中的体能活动，美育上发现数学与生活的美学关联，劳育上强化动手操作，最终达成“五育”共生。

2 协同育人的实施策略

2.1 聚焦“五育”目标设计项目

项目设计需遵循“三结合”原则：结合高中数学课程标准（确保知识准确性）、结合班级德育主题（如环保、公益、传统文化）、结合学生生活实际（确保场景真实性）。在此基础上，秉持“因校制宜、因生施策”的理念，充分考虑学校特色与学生个体差异进行项目设计。具体操作中，可采用 “目标拆解法”—— 先明确项目的核心“五育”目标，再围绕目标设计数学探究任务与实践活动[1]。

2.1.1 因校制宜设计

不同学校具有不同的资源与特色，例如，艺术特色学校在项目设计时，可更多地融入美育元素，将数学与艺术创作紧密结合。像在校园建筑测量项目中，引导学生运用数学知识分析建筑结构，同时鼓励学生以绘画、雕塑等形式展现建筑之美，深化对数学比例、对称等概念的理解[2]。而科技特色学校则可侧重于将数学与科技创新相结合，开展如“智能校园导航系统设计”项目，让学生运用数学知识构建导航模型，培养创新思维与实践能力。

2.1.2 因生施策分层设计

针对不同学段学生，项目设计应有所侧重。高一学生刚进入高中，数学基础相对薄弱，项目设计应注重基础知识的巩固与应用，难度适中[3]。例如“校园花坛面积测量”项目，让学生掌握基本的几何图形面积计算方法，同时培养团队协作与环保意识。高二学生具备了一 定的数学知识和思维能力，可设计更具挑战性的项目，如“校园交通流量优化模型构建”，引导学生运用函数、统计等知识解决实际问题，提升综合素养。高三学生面临高考压力，项目设计可在巩固知识的同时，注重培养创新思维与应试能力的结合，如开展“高考数学考点与校园生活现象关联探究”项目。

2.1.3 对于不同基础的学生，也可进行分层设计

对于基础较好的学生，提供拓展性项目，鼓励他们进行深入探究与创新。如在“校园跑道长度测量”项目中，要求他们不仅掌握基本测量方法，还能运用更高级的数学工具进行误差分析与优化。对于基础较弱的学生，则侧重于基础知识的巩固与基本技能的训练，确保他们能够完成项目中的基础任务，逐步建立学习信心[4]。

2.2 强化教师协同能力

教师是协同育人的关键主体，需建立“数学教师 + 班主任”的协同团队，明确分工与协作机制：数学教师

负责设计数学探究任务、指导知识应用与模型构建；班主任负责组织实践活动、引导学生团队协作与品德养成；

二者需定期沟通（如每周1 次协同备课），确保数学探究与实践活动无缝衔接。

2.2.1 因校制宜的团队建设

学校可根据自身规模与师资情况，灵活调整协同团队模式。规模较小的学校，可鼓励数学教师与班主任形成“一对一”紧密合作模式，共同承担项目设计与实施的全过程。规模较大的学校，则可组建跨年级、跨班级的协同团队，实现资源共享与优势互补。例如，组织全校性的大型项目时，不同年级的数学教师与班主任共同参与，发挥各自的专业优势，为学生提供更丰富的学习体验。

2.2.2 因生施策的教师培训

针对不同学段与基础的学生，教师培训内容应有所差异。对于高一教师，培训重点应放在如何引导学生适应高中数学学习，将数学知识与生活实际相结合，设计适合新生的项目。

同时，学校需加强教师培训，提升“跨学科设计”与“五育融合”能力：一是开展专题培训，邀请教育专家讲解“五育融合”的内涵与实践路径，分享优秀数学 PBL 案例；二是组织教研活动，让数学教师与班主任共同参与项目设计，交流协作经验；三是建立“名师工作室”，发挥骨干教师的引领作用，开发“数学 PBL +班级实践”的校本课程资源（如项目设计模板、评价量表）。

2.3 建立多元评价体系

打破“唯分数”的评价导向，构建“过程+结果”“知识+素养”的多元评价体系：

2.3.1 因校制宜的评价维度设置

学校可根据自身特色与培养目标，调整评价维度。艺术特色学校可适当增加美育评价的比重，科技特色学校则可强化创新思维与实践能力的评价。例如，艺术特色学校在评价“校园建筑测量”项目时，可重点考察学生对建筑美学的理解与表达，将学生的艺术作品纳入评价范围。

2.3.2 因生施策的评价标准制定

针对不同学段与基础的学生，制定差异化的评价标准。对于高一学生，评价重点应放在基础知识的掌握与基本技能的培养上，鼓励学生积极参与项目，逐步建立学习信心。对于高二学生，评价标准应更加注重综合素养与创新能力的提升，要求学生能够运用所学知识解决实际问题，并提出创新性的解决方案。高三学生评价则应兼顾高考要求与综合素养的发展，注重知识的系统性与应用能力的灵活性[5]。

2.3.3 评价维度

从“五育”角度设置评价指标，智育关注“数学知识应用能力”“问题解决能力”，德育关注“责任意识”“团队协作”，体育关注“实践参与度”“体能表现”，美育关注“创意表达”“美学感知”，劳育关注“动手操作能力”“劳动态度”；

4 结论与展望

“五育融合”视域下，高中数学项目式学习与班级实践活动的协同，能有效打破学科与实践的壁垒，实现“以数育人、以实践育人”的双重目标。未来需进一步优化项目设计，整合家校社资源（如邀请社区专家指导实践），推动协同育人模式常态化，为高中数学教育高质量发展提供更有力的支撑。

【参考文献】

[1]沈寿华, 谢锦山, 谢盛富. “五育”视角下高考数学试题赏析与作业设计[J]. 中学数学研究, 2025, (03): 9-12.

[2]陈小璐. 依托单元教学践行高中数学学科“五育融合”——以“圆锥曲线与方程”单元为例[J]. 数学通讯,2025, (03): 9-14.

[3]王尧, 罗新兵, 江蕴涵. 高中数学教材中的“五育”素材分析与运用——以人教A 版教材为例[J]. 中学数学教学参考, 2025, (04): 2-5.

[5]马文进. 高中数学教学中融入心理健康教育的路径[J]. 青春期健康, 2024, 22 (20): 58-59.