农村初中作文教学创设“乡土化”写作情境策略研究

引言：本研究旨在达成三大目标：一是系统梳理当前农村初中作文教学中 “乡土化” 情境缺失的具体表现及成因，明确问题本质；二是构建科学、可操作的 “乡土化” 写作情境创设策略体系，为农村语文教师提供教学参考；三是通过教学实践验证策略的有效性，提出配套实施保障，推动策略在农村初中作文教学中的落地应用，最终实现学生写作能力提升与乡土文化传承的双重目标。

1 农村初中作文教学现状与问题

1.1 教学脱离乡土实际，学生素材匮乏

调研发现，85% 的农村初中语文教师在作文教学中以教材命题为主，如 “我的梦想”“难忘的一天” 等泛化主题，未结合农村学生熟悉的乡土生活设计题目。学生长期处于 “城市化” 范文的熏陶下，习惯模仿城市生活场景写作，对身边的石雕作坊、定瓷窑址、北岳庙红墙等视而不见。

1.2 情境创设形式单一，缺乏情感共鸣

部分教师虽尝试创设写作情境，但多以“讲解 + 图片展示” 为主，形式单一且缺乏互动性。例如，在 “家乡的文化符号” 写作教学中，教师仅通过PPT 展示曲阳石雕、定瓷图片，讲解工艺历史，未引导学生回忆参观石雕厂的经历，也未组织相关体验活动。这种 “隔空式” 情境无法唤起学生的情感记忆，导致学生作文中仅能堆砌文化名称。

2 “乡土化” 写作情境创设策略

2.1 依托乡土自然景观，创设 “沉浸式” 观察情境

农村自然景观丰富多样，虎山风景区的层林叠翠、灵山聚龙洞的钟乳奇观、白家湾公园的碧波映柳、潮悦公园的四季花海，都是优质的写作素材。教师可组织 田野观察课”，带领学生走进自然，通过 “感官体验 + 细节记录” 的方式创设沉浸式情境。例如，在 家乡的自然之美” 写作教学中，带领学生前往虎山风景区，让学生闭眼聆听山间溪流潺潺、鸟儿啼鸣，伸手触摸岩石 纹理、 树叶的柔软叶脉，鼻尖轻嗅山花的清甜与草木的芬芳，同时用笔记本记录 “阳光穿过松枝洒下的光斑 溪流撞击石块激起的水花” 等细节。观察结束后，学生以 “虎山一日记” 为题写作，既能描绘自然景致，又能融入个人感官体验，作文画面感十足。

2.2 结合乡土民俗文化，创设 “参与式” 体验情境

农村民俗文化是乡土文化核心，曲阳花会（舞龙舞狮、高跷旱船）、传统节日习俗等都是优质素材。教师可通过 “民俗体验 + 故事讲述” 创设参与式情境，助力学生积累写作素材。如 “家乡的传统节日” 写作教学中，恰逢曲阳花会举办，教师邀请花会传承人进课堂，现场教舞狮基本动作，讲解 “祈福纳祥” 文化内涵。学生分组排练，体验扎马步、摆造型，记录困难与乐趣，如 “狮头重，胳膊酸，传承人爷爷教用腰发力才跟上节奏”。体验后以 “我与曲阳花会” 为题写作，既能描述排练过程，又能融入民俗感悟，作文满含生活气息与文化底蕴。

2.3 挖掘乡土生活场景，创设 “生活化” 回忆情境

农村学生的日常生活中蕴含大量乡土元素，如参观石雕作坊（看师傅雕刻、帮着整理石料）、走进定瓷工坊（观察拉坯、学习画坯）、游览北岳庙（听导游讲历史、帮家人拍照）、逛乡村集市（帮妈妈买年货、看民间艺人表演）等。教师可通过 “生活回忆 + 细节访谈” 的方式创设生活化情境，引导学生关注身边的乡土生活，唤醒情感记忆。例如，在 “家乡的温暖瞬间” 写作教学中，教师以 “你参与过的家乡文化活动” 为话题，组织小组讨论，鼓励学生分享具体经历：“去年暑假，我跟着爸爸去石雕厂，师傅教我用小刻刀在石料上刻简单的花纹，虽然刻得歪歪扭扭，但师傅还是夸我有耐心，还送了我一小块刻好的石雕挂件”“上个月学校组织参观北岳庙，导游阿姨讲‘德宁之殿’壁画的故事时，我旁边的老奶奶还补充了好多民间传说，特别有意思”。讨论后，教师引导学生梳理事件的起因、经过、结果，重点描述人物的动作、语言、神态，让学生在回忆中捕捉温暖细节，作文情感更真挚、动人。 3 农村初中作文教学创设“乡土化”写作情境实施保障建议

3.1 提升教师的乡土文化素养与情境教学能力

教师是 “乡土化” 写作情境创设的关键。学校可定期组织教师参加乡土文化培训，邀请曲阳石雕、定瓷非遗传承人、北岳庙文物专家开展讲座，帮助教师了解曲阳石雕的雕刻技法、定瓷的烧制工艺、北岳庙的历史沿革；同时，开展情境教学教研活动，通过 “集体备课”“公开课展示”“教学反思交流” 等形式，提升教师设计、实施 “乡土化” 情境的能力。

3.2 加强乡土写作资源的开发与利用

学校可组织教师编写 “乡土写作校本教材”，收录曲阳石雕、定瓷的工艺介绍，北岳庙、八会寺、修德寺塔的历史故事，虎山风景区、灵山聚龙洞的风景描写，学生优秀乡土作文等内容，为作文教学提供系统资源；同时，建立 “乡土写作资源室”，收集石雕工具、定瓷素坯、老瓷器碎片、北岳庙壁画复制品等资料，供教师教学和学生参观使用。此外，利用校园广播、宣传栏、公众号等平台，宣传乡土文化知识（如 “每日一则曲阳石雕故事”“北岳庙历史小常识”），营造浓厚的乡土文化氛围，让学生在日常生活中感受乡土魅力。 3.3 构建 “学校 - 家庭 - 社会” 协同育人机制

“乡土化” 写作情境创设需要家庭与社会的支持。学校可邀请家长参与教学活动，如在 “家乡的手工艺品” 写作教学中，邀请从事石雕、定瓷行业的家长走进课堂，教学生制作简单的石雕挂件、绘制定瓷纹样并分享从业故事；同时，与曲阳县文旅局、村委会合作，开展 “曲阳文化探访” 活动，组织学生参观石雕艺术博物馆、定瓷文化园、八会寺，走访非遗传承人、老工匠，参与乡村文化建设（如协助整理村史资料、参与景区文明引导），让学生在实践中深入了解家乡。

4 结论

农村初中作文教学创设 “乡土化” 写作情境，是破解农村学生写作困境、传承乡土文化的有效途径。通过依托乡土自然景观创设沉浸式观察情境、结合乡土民俗文化创设参与式体验情境、挖掘乡土生活场景创设生活化回忆情境，能有效激发学生写作兴趣，丰富写作素材，提升作文的真实性与情感性。同时，通过提升教师素养、开发乡土资源、构建协同机制，可为 “乡土化” 写作情境的实施提供保障。未来，还需进一步探索 “乡土化”写作情境与多媒体技术的融合（如利用VR 技术还原乡土场景），不断优化教学策略，推动农村初中作文教学高质量发展。

参考文献:

1］张世华.情境教学法在小学语文写作教学中的运用［J］.读写算，2020（12）：47.

［2］高艳艳.合理进行生活情境构建，巧妙开展小学作文梯度教学［J］.小学生作文辅导（上旬），2019（02）：

本文系保定市教育科学规划立项课题 “农村初中作文教学创设‘乡土化’写作情境策略研究”（编号：2402110）的研究成果。