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摘要：高中地理教学中，教师可通过巧设生活化问题驱动合作探究学习，激发学生兴趣，提升团队沟通能力；善用任务驱动法激活学生自主探究活力，明确目标并提供资源助力构建知识框架；构建多元评价机制，运用分组管理、多元评价保障学习质量，拓展课堂布置课后探究活动，强化知识巩固应用，全面提升学生地理学科综合素养。
常宽
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摘要：小学语文阅读教学在思维能力培养方面意义深远。创设生动教学情境，能点燃学生学习热情，促使其主动探寻文本奥秘；巧妙运用提问引导，可推动学生深挖文本内涵，逐步养成批判性思维；积极开展合作学习，让学生在小组交流中碰撞观点，加深对文本的理解，实现思维能力的进阶。三种策略协同发力，能切实提升学生的阅读水平与思维能力。
薛亚
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摘要：市域产教联合体作为职业教育与产业融合的重要载体，通过整合地方政府、行业企业、职业院校等多方资源，旨在解决人才培养与区域经济发展需求脱节的问题。研究聚焦中职学校在协同育人模式中的实践路径，分析当前中职教育面临的资源分散、校企合作深度不足等挑战，并提出通过政校企协同共建育人平台、动态调整课程体系、模块化实训课程等策略，推动职业教育与区域产业的高效对接。
郭立新 朱岩 谢淼 林静
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摘要：大单元教学作为落实历史学科核心素养的重要教学模式，强调以“大主题”为统领，整合碎片化知识、设计关联性活动、促进深度学习，契合《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中“培养学生历史学科核心素养”的要求。因此，本文将结合初中历史教学实际与大单元教学理念，探索大单元教学的优化措施，旨在构建“整体化、情境化、素养化”的初中历史课堂，助力学生形成历史思维、提升文化认同。
何婉婷
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摘要：《义务教育物理课程标准（2022 年版）》强调以核心素养为导向，构建“大观念、大任务、大情境”的教学体系，大单元教学作为落实这一要求的重要路径，能打破传统物理教学“碎片化”“孤立化”的局限，实现知识、能力与素养的一体化培养。本文将结合初中物理教学实际，探讨大单元教学的实施策略，旨在为一线物理教师提供实践参考，助力提升初中物理教学质量，培养学生的物理核心素养。
王铭
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摘要：随着教育数字化转型的深入推进，数智赋能为初中跨学科教学提供了新的实践路径。本文以初中道德与法治与历史学科融合为例，探讨数智赋能背景下跨学科教学的重要性及实践策略。通过数据驱动的教学设计、智能工具支持的课堂互动以及跨学科资源的数字化整合，构建以学生为中心的教学模式，旨在提升学生的核心素养与综合能力
唐梅英
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摘要：传统中职英语课堂普遍存在教学与职业需求脱节、学生学习兴趣低下、实践应用能力薄弱等问题，传统的“教师讲、学生听”的教学模式难以满足中职教育的培养要求。而任务驱动教学法作为一种以任务为导向、以学生为中心的教学方法，强调通过完成具有真实性和实践性的任务来实现知识的建构和能力的提升。本文将从任务驱动教学法的价值出发，探讨其在中职英语课堂中的具体应用策略，为中职英语教学实践提供参考。
刘晓燕
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摘要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。大学物理作为理工科重要基础课，蕴含丰富的科学精神、哲学思想与文化价值，是课程思政建设的优质载体。本文结合我校教改实践，系统探讨大学物理课程思政的价值范式构建、思政元素挖掘、教学设计及评价机制，旨在构建知识传授与价值引领深度融合的教学体系，解决当前存在的“两张皮”、元素零散、评价缺失等问题。实践证明，该体系有助于提升学生的国家认同、科学素养和综合能力，为理工科专业课程的思政建设提供了可借鉴的路径与参考。
王午登 郑丽 刘玉洁 杨婉
摘要:“减负提质”是当前基础教育改革的重要导向，语文作为小学阶段的核心课程，其作业设计直接关系到学生的学业负担和语文素养的形成。在“双减”政策背景下，传统作业中存在的重复机械、负担过重、评价单一等问题亟待解决。本文基于小学语文教学实际，分析当前作业负担过重的根源，探讨优化作业设计的原则与实施策略，强调作业的多样化、层次化与实践性，并提出协同评价机制与教师专业发展路径，以实现作业“减量不减质”的目标。研究认为，语文作业应从育人目标出发，聚焦核心素养，构建科学合理的任务体系，真正实现减负与提质的统一。
刘钰
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摘要：在小学数学教学体系中，问题解决教学是培养学生数学核心素养的关键载体。本文以核心素养培育为导向，结合小学数学教学实际，从教学策略的实践角度出发，分析核心素养与数学问题解决教学的内在关联，探索情境创设、思维引导、多元评价等教学策略在课堂中的应用路径，同时反思实践过程中存在的问题，提出优化方向，旨在为提升小学数学教学质量、促进学生核心素养发展提供参考。
刘妍
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