大学物理课程思政的体系构建与教学实践研究

引言

2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，推动高校所有学科专业将立德树人作为根本要求纳入课程建设。大学物理作为面向理工科的通识必修课，受众广、基础性强，深刻塑造学生的世界观、自然观和科学方法论，具有独特育人价值。然而，课程思政建设仍面临诸多挑战：部分教师理解不深，存在抵触或淡漠；元素挖掘零散，缺乏系统整合；专业与思政“两张皮”突出，流于生硬拼接；此外，缺乏科学评价机制，改革易流于形式。

对此，我们基于《大学物理》课程开展教学改革研究，着力厘清课程思政“是什么”、“为什么”及“怎么干”，通过系统构建与科学评价，探索价值塑造融入知识能力培养的路径，切实守好课程的“一段渠”与“责任田”。

1 大学物理课程思政的价值范式与目标体系构建

开展课程思政建设，首要任务是确立价值范式与目标体系，为后续教学设计和评价提供根本方向。

大学物理课程思政的核心内涵，在于回应教学中可能存在的意识形态淡化和教育性缺失问题。它要求物理教学不应仅是知识传授和能力培养的“标量场”，而应成为有明确价值方向的“矢量场”。其实质是一种“教育性教学的价值引领”，即在社会主义政治方向指导下，通过物理教学活动实现知识传授、价值塑造与行为引导的统一，培养合格的建设者和接班人。

基于此，我们从三个维度构建价值范式：第一是政治方向维度，强调教育具有意识形态属性，须服务于国家与社会需要，将国家认同——包括爱国情怀、政治认同、文化自信及科技报国理想——作为根本方向；第二是学科特点维度，突出物理学科在培养科学世界观（如唯物辩证的物质观、运动观）与科学精神（如质疑、求实、创新）方面的价值；第三是时代精神维度，将创新、合作、终身学习确立为必须回应的时代要求。

通过整合这三个维度，确立了以国家认同、科学世界观、科学与创新精神、主动学习及合作精神为核心的五大价值向度，并进一步明确思政教学目标：在传授物理知识、方法与技能的同时，着力培育学生的家国情怀、科学观念、创新意识、学习能力与协作精神，实现全面育人。

2 思政元素体系的确立与素材挖掘方案

在明确价值范式这一“纲”之后，需进一步制定系统化的思政元素体系与挖掘方案，以解决“讲什么”和“从哪里找”的问题，将五大价值目标逐层细化，构建出层次清晰、内容具体的思政元素体系。例如，“国家认同”涵盖爱国情怀、文化自信与科技报国理想；“科学与创新精神”包括严谨治学、勇于创新、科学方法论与科技伦理等要素。这一体系增强了思政内容的结构性和全面性，避免简单堆砌。

在素材挖掘方面，强调从物理学科本身和社会现实中汲取资源，实现与专业知识自然融合。挖掘途径主要包括：从物理知识中提炼思想方法，如通过“变力做功”阐释量变与质变规律；依托中国文化典籍与历史，增强文化认同；借助科学家故事弘扬科学精神；结合中国重大科技成就（如高铁、航天、5G）激发自豪感与报国志向；关注科技前沿与伦理议题，引导理性思辨；融入学习策略与协作方法，支撑“学会学习”与“合作精神”的价值目标。

通过系统挖掘与整合，最终形成《大学物理》课程思政元素与素材挖掘方案表，为教师教学提供结构化的“素材库”与清晰的“索引图”，切实提升备课效率和教学针对性。

3 创新性教学设计与“点-线-面-立体”活动体系

在明确“讲什么”后，“怎么讲”成为关键。为避免思政与专业知识“两张皮”，本体系坚持以学生为中心，创新教学设计，激发课程思政的内生动力。

大学物理课程思政的内在机制包含两个关键过程：一是教师对物理知识进行价值升华与耦合，即提炼知识背后的思想、方法与文化价值，凝练成适宜的思政元素，并找到与教学内容自然契合的“融入点”；二是通过师生及生生互动，引导学生经历认知认同、情感共鸣和行为实践，实现价值内化。

基于此，我们提出“保证教学质量、自然耦合、创新互动”三大原则，构建“点-线-面-立体”四维思政活动体系。“点”指在课堂中画龙点睛，用一两句话自然融入思政元素，如借《荀子·劝学》阐释“积”的意义，灵活频繁；“线”指以物理学史或科学家故事为线索，每章安排1-2 次、每次约5 分钟，如讲述开普勒事迹以弘扬科学精神；“面”即主题拓展，用2-5 分钟介绍中国或世界科技前沿，如展示高铁技术以激发自豪感；“立体”则指每学期开展3-4 项小组实践活动，如创新实验或科技馆调研，推动学生知行合一。

该体系从认知、情感、行为三维度出发，借助课堂对话、视听材料、合作学习与实践体验等多种方式，促使学生在参与中体验、反思与认同，最终将价值理念转化为自觉行为。

4 多维度综合评价与反馈机制的建立

科学评价是确保课程思政持续改进、落到实处的重要保障。鉴于思政教学效果具有内隐性和长期性，本体系坚持“多主体、多任务、多维度、多方法”的评价原则，构建了一套过程性评价反馈机制。

多主体评价强调教师、学生及小组成员共同参与，尤其注重学生的自评与互评，使其成为自我教育的重要组成部分。多任务评价将思政要素融入教学全过程：借助超星等平台，将科技新闻设为课后选择题进行量化评价；将科学方法与精神等内容纳入章末测验；对小组实践成果进行展示和质性评价。多维度评价从情感认同（如课堂参与）、观念形成（如作业反馈）和行为表现（如实践报告）三个层面综合考查学生发展。多方法评价则综合运用量化工具（如平台测验、评分量表）与质性方法（如观察、评语、访谈），兼顾客观性与深度。

依托信息技术平台，实现了评价数据的便捷采集、分析与反馈。在学期初、课后、章末、期中及期末等多个节点，开展诊断性、形成性、发展性与终结性评价，构建出持续的“评价—反馈—改进”闭环。这一过程导向机制更加关注学生成长与动态发展，充分发挥评价的价值导向、诊断调控和激励强化功能，切实推动课程思政的持续优化与提升。

结语

本研究通过构建以价值范式为引领、思政元素系统挖掘为基础、“点-线-面-立体”多元教学为路径、“四多”评价机制为保障的大学物理课程思政体系，有效实现了知识传授、能力培养与价值塑造的深度融合，成功解决了思政与专业教学“两张皮”等问题。实践表明，该体系显著提升了学生的国家认同、科学素养和综合能力，为理工科课程思政建设提供了系统、可操作的实践范式。

参考文献

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