初中历史人物线索式的教学研究

东汉是秦汉大一统王朝向三国分裂局面过渡的关键时期，其“光武中兴”的治世与“外戚宦官交替专权”的乱局，深刻反映了封建王朝兴衰的典型规律。然而，统编版教材《东汉的兴衰》一课虽按“光武中兴—外戚宦官专权—黄巾起义”分设子目，但传统教学常陷入“时间线+ 史实罗列”的困境：学生能记忆光武帝的统治措施，却难以理解“休养生息政策”与“中兴局面”的因果关联；能列举外戚专权的表现，却无法体会其与东汉衰亡的内在逻辑。 《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，初中历史教学需“立足学生核心素养发展”，通过“创设历史情境”“开展史料研习”，引导学生“在具体的时空条件下考察历史”。基于此，本文尝试以“扶风马氏家族”为线索重构教学。马援助刘秀建东汉、马防引出外戚专权、马腾卷入汉末割据，三代人的命运与东汉兴衰高度绑定。这种“人物线索式教学”既能以故事化叙事激发七年级学生的感性兴趣，又能通过人物事迹串联分散史料，帮助学生形成系统的历史认知，最终实现“知识传授”与“素养培育”的双重目标。

一、教学思路：以马氏家族为线索的教学设计逻辑

（一）基于课标与教材：锚定教学核心目标。虽然课标中对这一课的要求不是很具体，仅提及“通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景”，但在教材的单元导读部分提到应“知道东汉的统治，认识统一多民族封建国家建立和巩固的历史意义。”进一步分析教材中的子目，“光武中兴”“外戚专权”“黄巾起义”三个子目看似分散，实则可通过马氏家族串联：马援对应“东汉建立与光武中兴，马防对应“外戚专权与统治危机”，马腾对应“汉末割据与王朝崩塌”。这种设计既基于教材又高于教材，实现“点—线—面”的知识整合。

（二）基于学生学情：契合七年级学生思维特点。七年级学生处于“感性思维向理性思维过渡”阶段，对历史人物的故事、冲突性的历史情境兴趣浓厚，但对抽象历史规律（如“外戚专权的本质”）理解困难。据此，本课设计遵循两大原则：一是兴趣导入：以学生熟悉的手游《王者荣耀》中“马超”的台词切入，关联其先祖马援，快速拉近学生与历史的距离；二是稚化思维：将复杂的“东汉兴衰”转化为“马氏家族四代人的故事”，引导学生从已知的人物故事向未知的历史规律探索，符合学生的“最近发展区”。

（三）基于核心素养：聚焦“文史互证”与“时空联动”。本课以“史料实证”为核心，兼顾其他素养的培育。第一是史料选择。以《后汉书·马援传》为核心史料，辅以教材中的“光武中兴”描述、东汉形势图等，实现“文史互证”——如用马援在陇西“开导水田，劝以耕牧”反映光武帝的统治理念。用“天下安平，人无徭役”的文献印证中兴局面。第二是时空联动。通过“西汉—新朝—东汉”时间轴、“西汉与东汉形势图”对比，帮助学生建立“时间 + 空间”的双重认知，理解东汉政权在疆域、民族关系上的继承与变化。

二、教学过程：以马氏家族四代人串联东汉兴衰

从展示《王者荣耀》中马超的角色图和扶风马氏家族事迹表为导入，并提问：图里的角色是谁？你知道他的家族吗？今天我们就通过马超的家族来看东汉的兴衰。

（一）第一篇：马援归汉——光武中兴教师展示马援的人物事迹表。并简单介绍事迹。

整理自《后汉书·马援传》、林琳《论东汉王朝兴衰下的扶风马氏家族》

引导学生结合教材，梳理出马援经历了西汉、新朝和东汉三个朝代

教师展示西汉与东汉形势图并提问：“东汉与西汉相比，首都、疆域、周边少数民族有哪些变化？” 学生观察后总结：首都从长安东移至洛阳；西域北部被乌孙占领，但西南地区统治了哀牢（今云南）；匈奴西迁，鲜卑兴起。

教师展示马援镇守陇西的事迹表。并提问：光武帝为何同意马援的奏请？

整理自林琳《论东汉王朝兴衰下的扶风马氏家族》、甘肃日报《伏波将军马援在陇上》

带领学生解读材料：材料中马援重视农业生产和缓和民族关系，这与教材中光武帝的统治政策相符。

（设计意图：通过马氏家族第一代人物马援的事迹表和西汉、东汉形势图，让学生了解东汉建立的时间顺序和空间发展，培养学生的时空观念；通过马援镇守陇西的事迹表，以小见大，了解光武帝的统治政策，培养学生的史料实证。）

（二）第二篇：明德马皇后辅政——外戚宦官交替专权因为明德马皇后的身份，马氏家族在东汉逐渐成为豪强大族。

材料 防（马防）兄弟贵盛，奴婢各千人已上，资产巨亿，皆买京师膏腴美田，又大起第观，连阁临道，弥亘街路，多聚声乐，曲度比诸郊庙。宾客奔凑，四方毕至，京兆杜笃之徒数百人，常为食客，居门下。刺史、守、令多出其家。

《后汉书·马援传》

引导学生结合教材，总结概括出材料中东汉马氏家族政治上“世代为官”，经济上“土地兼并”和军事上“私人武装”的特权。并通过学生小组讨论，分析出豪强大族势力膨胀会导致地方割据，中央集权削弱，不利于国家的统一。

此外，马防因为马皇后身份还拥有“外戚”身份。教师通过马皇后与汉明帝、汉章帝的关系以及与马防的关系，将抽象概念“外戚”具体化。

（设计意图：通过马氏家族第二代人物明德马皇后和马防，让学生了解东汉中后期出现的豪强势力膨胀、宦官专权和外戚专权交替出现的统治危机。并培养学生史料实证和历史解释。）

（三）第三篇：马腾起义——黄巾起义教师简单介绍马腾前期经历：

材料一 腾少贫无产业……中平元年（公元 184 年），黄巾军在河北发动起义的消息传到凉州，凉州的羌胡乘机发动起义。州郡募发民中有勇力者，欲讨之，腾在募中。

陈寿《三国志》

提问马腾镇压的“黄巾军”是什么？（教师引导学生阅读教材，了解黄巾起义的过程。）

教师介绍马腾后期经历：

材料二 凉州刺史耿鄙，企图乘起义军内讧之机，征发陇右六郡的民兵讨伐韩遂，却不料由于平日的倒行逆施，百姓早已心怀不满。军中別驾司马叛变响应韩遂，杀死凉州刺史马腾也率部起义，与韩遂联合。

《后汉书·马腾传》

提问：“马腾的身份发生了什么变化？这反映了东汉末年的什么局面？”

（教师引导学生通过观察东汉末年军阀割据图，了解黄巾起义不仅动摇了东汉的统治，还推动了东汉末年军阀割据的形成。）

（设计意图：通过马氏家族第三代人物马腾，让学生了解东汉末期的农民起义和军阀割据局面，实现与下一单元“三国两晋南北朝”的衔接。培养学生史料实证和处理信息的能力。）

最后教师总结升华：教师展示马氏家族四代人与东汉兴衰的对应关系并提问：“从马氏家族的命运中，我们能看出东汉兴衰的哪些规律？”引导学生总结：“贤臣辅政则国兴，外戚宦官专权则国衰；民心向背是王朝兴衰的根本原因”，从而培育家国情怀。

三、教学思考

以扶风马氏家族为线索的《东汉的兴衰》教学，证明了“人物线索式教学”在初中历史中的独特价值。它既能以故事化叙事激发学生兴趣，又能以人物为载体整合多维史料，最终实现“知识传授”与“素养培育”的统一。

但也需要注意，一是史料选择需 “适配学情”：七年级学生对文言史料的理解能力有限，需对《后汉书》原文进行节选与白话注释。二是避免 “人物线索” 掩盖 “历史主线”：马氏家族是 “手段” 而非 “目的”，教学中需始终围绕 “东汉兴衰” 的主线。未来，初中历史教学可进一步探索更多人物线索，让历史课堂真正成为 “有温度、有逻辑、有深度” 的素养培育场域。

参考文献

[1] 陈寿 . 三国志 [M]. 北京 ： 中华书局，2006.

[2] 范晔 . 后汉书 [M]. 北京 ： 中华书局，2007.

[3]白亮.东汉末年马腾、韩遂军事集团述论[J].兰州大学学报（社会科学版 ），2013，41（06）.

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[5] 林琳 . 论东汉王朝兴衰下的扶风马氏家族 [J]. 齐齐哈尔大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2020，（03）.