初中英语课堂听说能力训练研究

一、初中英语听说教学现状与问题分析

1. 现存的主要问题

当前初中英语听说教学面临的困境是多方面的。首要问题是教学目标失衡，在“应试教育”的指挥棒下，教学重点不可避免地偏向于词汇、语法和阅读理解等易于纸笔测试的内容，听说训练往往沦为点缀或仅在考试前进行突击操练，缺乏长期系统的规划。其次，课堂活动形式单一，许多课堂的听说活动仅限于教材附带的录音跟读、机械模仿或简单的问答练习，缺乏信息差、观点差和推理差等能激发真实交流欲望的任务设计，导致学生参与度低，兴趣索然。第三，学生情感焦虑突出，由于害怕发音不准、语法出错而被同伴嘲笑或老师批评，许多学生存在严重的“开口焦虑”，选择沉默成为他们的一种自我保护策略，这极大地抑制了语言输出的产生。第四，教学评价机制滞后，对听说能力的评价大多依赖于终结性的、分数化的考试，忽视了对学习过程、努力程度和进步幅度的形成性评价，无法起到激励和引导作用。

2. 问题的深层成因探析

上述问题的产生源于一个复杂的系统。从教育生态宏观层面看，高风险、大规模的统一考试其评价内容与方式直接决定了教学的优先次序，在不将听说能力纳入重要考核范畴或考核方式不够科学的情况下，很难从根本上扭转“重读写轻听说”的局面。从学校与教师中观层面看，部分教师自身的口语水平和听说教学能力有待提升，面对大班额的教学现实，组织高效的互动活动需要更强的课堂掌控力和活动设计能力，这对教师构成了巨大挑战；同时，学校是否提供必要的软硬件支持（如语音教室、多媒体资源）也直接影响教学效果。从学生微观层面看，缺乏自然的目的语环境、母语负迁移的影响、个体性格差异以及不恰当的学习策略（如过度关注语言形式而忽视意义表达）共同导致了听说学习的困难。因此，解决这些问题需要系统性的变革，而非零敲碎打的改进。

二、初中英语课堂听说能力训练的策略研究

1. 优化输入：构建多元化、可理解的听力材料库

高质量的输入是输出的前提。教师绝不能仅仅依赖教材配套的、语速和内容都过于理想化的录音材料。而应致力于构建一个多元化、分层级的听力材料库。这意味着材料来源要广，可包括英文歌曲、电影对白、动画片段、新闻广播、播客节目、TED-Ed 青少年演讲、乃至教师和学生的现场独白或对话。材料内容要贴近学生生活经验和兴趣点，兼具知识性和趣味性。更重要的是，要实施“分级听力”策略，为不同水平的学生提供 i, i+1 等不同难度的材料，确保每位学生都能获得可理解的输入。在训练方法上，应摒弃“放录音 - 对答案”的单一模式，采用“盲听 - 理解大意 - 精听 - 捕捉细节 - 跟读模仿”的复合流程，并将听力任务设计成图表填空、排序、判断、选择等多种形式，全面训练学生的听力微技能。

2. 促进输出：设计真实性、任务型的口语活动链

仅仅有输入不足以学会语言，必须通过输出推动语言的内化与自动化。口语活动的设计核心在于创造“非说不可”的真实交际需求。教师应积极采用任务型语言教学法，设计一系列需要通过口头交流与合作才能完成的任务。例如，信息差活动（如两人各持一张不完全相同的图片，通过对话找出差异）、问题解决活动（如小组讨论为班级旅行设计一个预算内的最佳方案）、观点辩论活动（如就“学生是否应该使用手机”展开辩论）、项目汇报活动（如小组合作调研一个主题后进行全英文展示）等。这些活动构成了一个从控制性练习到自由产出、从简单到复杂的活动链，让学生在有意义、有目的的语境中反复操练语言，逐步从准确性走向流利度。教师在此过程中的角色应是活动的设计者、氛围的营造者和困难的帮助者，而非错误的频繁打断者和纠正者。

3. 技术赋能：利用数字工具拓展听说学习时空

现代信息技术为听说教学突破了时空限制，提供了前所未有的便利。教师应善于利用技术工具为学生创设沉浸式的语言环境。例如，利用语音识别软件（如英语流利说、沪江开心词场等）进行跟读和发音纠正，软件能提供即时、客观的反馈；利用多媒体创作工具（如iPad 上的 GarageBand），让学生为影视片段配音或创作自己的英语广播剧，极大提升创作热情；利用在线交流平台（如 Z_00m 、钉钉等），与海外姊妹学校的学生开展视频笔友活动，进行真实的跨文化交际；利用班级管理软件（如 Class In 或希沃白板），进行有趣的课堂互动游戏，如单词抢答、口语接龙等，增加课堂趣味性。技术的合理运用，能将听说学习从课堂45 分钟延伸至课外，实现个性化、自主化的学习。

4. 情感关怀：营造低焦虑、高支持度的课堂氛围

情感因素直接影响语言学习的效果，特别是对于需要“冒险”开口说的口语活动。教师必须将营造安全、支持、鼓励的课堂氛围作为首要任务。这意味着要重新定义错误，明确告知学生错误是学习过程中不可避免的宝贵资源，鼓励大胆尝试，优先关注意义的传达而非形式的绝对正确。教师应多使用积极的形成性评价语言，如“Goodtry!”、“I like your idea!”、“Your pronunciation is improving!”，而非简单粗暴地纠错。可以通过建立学习共同体，倡导同伴间的互助与欣赏，通过小组合作学习降低个体暴露的风险。此外，尊重学生的沉默期，允许他们在做好准备后再输出，并通过设计先听后说、先写后说的活动为输出搭建脚手架，逐步降低他们的情感过滤，使其自愿、自信地投入到口语交际中。

5. 评价改革：建立过程性与发展性相结合的评价体系

科学的评价体系是指挥棒，也是助推器。对听说能力的评价必须打破“一考定乾坤”的模式，转向过程性、发展性的多元评价。首先，应丰富评价主体，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式，使学生从被动接受评判变为主动参与评价，提升其元认知能力和学习自主性。其次，应细化评价维度，不仅评价语言的准确性（语音、语法、词汇），更要将流利度、内容的丰富性、逻辑性、交际策略的运用（如如何请求重复、澄清观点）以及合作精神纳入评价标准，制作简洁明了的评价量规（Rubric），让学生清楚努力的方向。最后，应注重评价的过程性，利用档案袋评价等方式，记录学生在一段时间内的录音、表演视频、合作表现等，清晰展示其进步轨迹，让学生感受到成长的喜悦，从而获得持续的学习动力。

三、结束语

提升初中英语听说能力是一项涉及理念更新、方法创新与系统支持的综合工程。本文提出的策略体系强调输入与输出的双向互动、技术与情感的协同赋能、过程与发展的评价导向，力图在真实语境中激活学生的表达意愿与交际信心。未来，应进一步强化政策引导与师资培训，推动考试评价制度变革，唯有如此，方能真正打破“哑巴英语”的窠臼，培养出具备全球沟通能力的新时代学习者。

参考文献:

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