大概念背景下PBL 教学策略在高三历史复习中的教学研究

在大概念教学背景下，运用 PBL 教学模式，可以打破以往高三历史复习机械重复知识点的弊端。该教学模式更加突出学生的主体性地位，有助于锻炼学生逻辑思维、批判思维和辩证思维。在教学实践中，教师通过设计知识结构框架，帮助学生完成对历史知识的结构化理解，促进知识内容的融会贯通。学生通过合作探究，可以结合自身存在问题，制定具有针对性的复习计划，以此提升高三历史复习的整体效率。

一、大概念背景下PBL 教学策略在高三复习中的应用意义

PBL 是一种以问题为引导，以学生为中心的项目化教学模式。在大概念背景下，将 PBL 教学策略应用于高三历史复习教学中，可以帮助教师有效突破传统复习模式的局限，对提升复习效率、培养学生历史学科核心素养具有重要意义。具体来看，大概念与核心素养教育的要求高度契合，在高三历史复习教学中，运用 PBL 教学策略，能够帮助学生统摄多个历史知识点，使学生建立起系统、整体的学习框架，进而将零散的历史知识点进行统整，以提高复习效率。

二、大概念背景下PBL 教学模式在高三历史复习中的应用策略

（一）锚定大概念，构建知识框架

在大概念背景下运用 PBL 教学模式开展高三历史复习，教师要以大概念为核心，确定历史复习的核心主题，明确高三历史复习的核心问题和主要目标。在此基础上，运用 PBL 教学模式串联不同课时、不同学段历史知识内容，帮助学生初步建立历史复习知识框架结构，使学生站在宏观的学习视角把握历史复习的重难点内容，以提升高三历史复习质量[1]。

例如，在人教版高一历史必修第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的复习中，教师要以大概念为轴心，构建多维度立体框架。立足于纵向维度，教师可以围绕“国家形态演进”主题，将“从分散到统一”作为复习主线，将单元内容划分为多个阶段，明确各阶段在“多元一体国家建构” 中的定位。与此同时，也可以从横向维度出发，在历史复习框架结构中，梳理“国家治理体系” 的构成要素，围绕政治、经济、文化、民族四个层面构建子框架，体现大概念的综合性。同时可以对比西周分封制与秦汉郡县制的治理差异，分析制度设计与国家统一目标的适配性。

（二）明确项目计划，确定学习任务

在运用 PBL 教学模式开展高三历史复习课程教学时，教师首先要明确项目计划，指导学生围绕大概念制定项目计划，同时制定科学合理、清晰可行的学习任务。高三复习阶段的时间紧迫，教师要厘清项目计划，可以在有限的时间内提高分析效率，并确定学习任务能够充分发挥出 PBL 教学模式，其能够整合零碎历史知识点，并提高学生学习积极性方面的重要作用。

例如，在人教版高二历史必修三第一单元“中国传统文化主流思想的演变”的复习中。教师可以围绕 PBL 教学模式设计探究性学习任务，组织学生以小组合作的形式展开学习。在本单元中，围绕“儒学如何回应时代挑战”设计一系列子问题，强化学生对核心知识内容的理解和吸收。在教学过程中，可以提问“面对汉初‘黄老无为’导致的诸侯割据，董仲舒为何要将‘儒学神学化’？”，教师可以根据学生的讨论情况，给予提示，指导学生结合《春秋繁露》中“君权神授” 史料进行分析。在回顾有关宋明清的知识内容时，也提出相应的问题，组织学生进行自由探讨。教师可以要求每小组选择一个阶段，形成 “时代问题—儒学调整—社会影响”的闭环论证，从而培养学生透过思想看时代的历史解释能力，这类训练可以帮助学生对接高考情境分析题型。

（三）评价项目成果，反思学习过程

项目评价是 PBL 教学模式中最为关键的一环，通过项目评价可以帮助教师分析教学的不足之处，同时也能分析 PBL 教学模式应用于高三历史复习课程的可行性和适配性，进而对课程结构、教学进度做出动态调整 [2]。通过反思，教师可以结合反思结构优化下一步的项目学习，促进高中历史复习教学的良性循环，使学生意识到学习过程中存在的不足和进步。

例如，在人教版高二历史必修三第二单元“西方人文精神的起源及其发展”历史课程复习中。教师可以结合高考需求与素养提升设计项目任务，引导学生聚焦 “探究成果与高考要求的差距”，通过典型案例分析总结规律，可以展示学生答题中的常见问题，如评价启蒙思想时，未结合其对后世的局限性（如过度强调理性导致工具理性膨胀），指导学生进行反思。同时，教师可以要求学生要明确分析思想类题目需遵循时代背景—核心主张—社会影响—历史局限的答题逻辑。在进行延伸迁移训练时，教师可以关联高考真题，如 2023 年全国卷 “论述题：从人文主义视角解读近代西方的发展”，引导学生思考“如何将本次探究的‘人文精神演进脉络’迁移到该题的作答中？”

结语：

高三历史复习具有时间紧、任务重的特征，复习的效果在一定程度上决定着学生高中三年的整体学习质量。在教学过程中，教师首先要理解大概念教学理念的重要指导价值，同时要准确把握 PBL教学模式在高三历史复习中的可行性和适应性。在此基础上，结合高三学生的基本学情和教学进度，将 PBL 教学模式应用到高三历史复习的各个环节中，为提升复习质量和效果保驾护航。

参考文献：

[1] 吴昊. 高三历史复习教学的务实之法[J]. 教育研究与评论（ 中学教育教学 ），2025，（03）：74- 77.

[2] 陈昭武 . 基于主题立意的高三历史复习课的探究 [J]. 中学历史教学 ，2025，（04）：34- 36.