看见“真”参与，读懂“深”轨迹

在班级半日活动观察及儿童深度探究实践中，我们始终坚信，“看见”儿童是教育的起点，而“看懂”其行为背后的需求、兴趣与发展轨迹，才是关键。唯有如此，才能让教育有的放矢，破除传统教育中的壁垒，真正实现“儿童参与”。

一、第一次半日观察表：现状剖析与壁垒显现

在初次系统性半日观察中（涵盖晨间自主活动、集体教学、项目式区域游戏、生活环节），我们聚焦儿童在班级生活中的“四权”实现情况，发现了一些值得深思的现象，它们构成了我们理解与支持儿童过程中的“无形壁垒”：

话语权：互动积极，但深度不足

现象：师幼问答频繁，形式多为教师提问、儿童简短回答（是/ 不是，好 / 不好，单一词汇）。儿童主动发起有深度的提问或分享复杂想法的情况较少。教师回应有时流于表面肯定（“真棒”），缺乏追问、拓展或价值澄清。

壁垒：对话停留于浅层信息交换，未能有效激发儿童深度思考、完整表达与批判性思维，儿童的真实想法和内在逻辑未被充分看见和挖掘。

2. 决策权：选择有限，且探索不足

现象：活动内容、材料、玩伴的选择权多由教师预设或高度结构化。即使有选择（如区域），范围也较窄。儿童在遇到困难时，习惯性寻求教师直接解决，而非尝试自主探索或调整策略。

壁垒：儿童自主规划、选择与承担选择后果的机会匮乏，限制了其独立性、问题解决能力和责任感的发展。教师“过度保护”或“效率优先”的思维无形中剥夺了儿童宝贵的试错与学习契机。

3. 共建权：参与有限，且自主性不足

现象：班级环境创设、规则制定、活动设计主要由教师主导，儿童参与多为执行指令（如帮忙贴作品）或象征性参与（如投票二选一）。在活动过程中，儿童按部就班执行教师预设流程多，基于兴趣生成新玩法的少。

壁垒：儿童作为班级生活主体的身份认同感不强，其想法、创意未能有效融入班级生态。班级环境与规则未能充分反映儿童的真实需求与声音，降低了其归属感和能动性。

4. 管理权：意识薄弱，且责任不足

现象：儿童对个人物品、活动区域材料的归位整理意识较弱，依赖保育员和教师提醒、包办。在简单的值日生工作中，也常出现忘记职责或需反复督促的情况。对公共环境的维护意识有待提高。

壁垒：儿童自我管理与服务集体的意识和能力尚未有效建立，责任感的培养缺乏日常实践的支持。教师和保育员的替代性行为，无意中弱化了儿童学习承担责任的机会。

从第一次观察表清晰地揭示了我们与“儿童参与”之间的差距：我们看见了儿童的行为，但未能充分理解其行为背后的意图、遇到的挑战以及未被满足的发展需求；我们提供了活动，但未能充分赋权，使儿童成为积极主动的参与者和共建者。这促使我们思考：如何优化观察工具与方法，真正实现从“看见”到“看懂”？

二、调整策略：聚焦“看懂”的观察工具优化与实践

回归班级现场，我们持续验证量表实用性，根据教师使用过程中提出的操作难点、疑点，增加“观测重点”与“观察方法指引”，持续探索其专业性与落地性。

·观测重点

我们在原有记录活动流程的基础上，在每个环节（晨谈、区域、户外、生活、过渡等）明确1-2 个核心观测重点，这些重点紧扣“四权”和《指南》核心经验。

1、选择与决策：儿童如何选择区域 / 材料？是否犹豫？选择后是否能投入？遇到材料冲突如何解决？（观察方法：追踪观察、事件取样）

2、深度探究与问题解决：儿童操作材料的方式（简单重复 /探索特性 / 尝试组合 / 解决问题）？遇到困难时的表现（放弃 / 重复试 / 求助 / 换策略）？持续专注时间？（观察方法：时间取样、行为检核、轶事记录）

3、社会性互动：游戏中与同伴的互动类型（平行 / 联合 / 合作/ 冲突）？互动中的语言交流内容？（观察方法：社会性参与观察量表、语言互动记录）

4、学习品质体现：好奇心、主动性、坚持性、创造性、反思能力的表现？（观察方法：轶事记录、关键事件描述）

·观察方法指引

观察方法多种多样，幼儿园常用的观察维度与方法主要从观察对象聚焦、观察时间设计、观察行为分类三大方向进行划分。结合我们【半日观察】特点和需要，建议选用以下几类：

全域扫描法：适合快速了解班级整体动态。进入班级后，以15-20 分钟为周期，按区域、环节依次观察。比如在项目式区域活动时段，快速记录建构区、阅读区幼儿的参与人数、材料使用方式；在过渡环节，观察教师组织策略与幼儿配合度。还可以用符号（如○表示专注，△表示游离）辅助记录，快速抓取群体行为特征。

定向追踪法：聚焦特定观察目标。可以选择 1-2 名幼儿全程跟随，记录他们的语言表达、社交互动、情绪变化；也可以聚焦教师，观察其指导策略、回应方式。例如追踪一名幼儿在模块课程中的参与情况，或是记录教师在项目式区域游戏中的介入时机，形成连续的行为轨迹。

深度记录法：针对有价值的教育场景进行详细记录。当幼儿间产生合作行为、教师开展特色指导时，用“时间 + 场景+ 行为表现”的方式还原过程。比如记录幼儿在午餐环节互相帮助的对话，或是教师对幼儿探究问题的引导策略，再对照量表对应维度进行分析，捕捉教育行为背后的价值。

其实，在我们的实际观察中，还是得灵活应用。建议先通过全域扫描把握班级整体氛围，再用定向追踪锁定重点观察对象，最后用深度记录法聚焦典型场景。同时，也要注意结合观察指标灵活调整观察重点，让每一次观察都能为教育优化提供真实、有效的依据！

三、重点项目：项目式区域活动现状分析与深度思考

本学期我们选择以项目式区域游戏时段为例尝试试用观察表，主要基于三个核心考量：其一，聚焦教育挑战。项目式区域游戏中，幼儿打破传统区域界限自由流动，从单一游戏转向深度探究，这对教师的临场支持能力提出更高要求——如何在动态场景中敏锐捕捉幼儿兴趣、灵活调整指导策略？通过观察这一时段，能更直观呈现师幼互动的真实挑战与教育智慧。其二，优化观察可行性。相比模块课程教学或生活环节，项目式区域游戏的开放性给予大家作为观察者更大的行动自由度。大家无需固定站位，可根据观察指标灵活移动、多角度记录，既减少对班级活动的干扰，也更适合现场实操演练。其三，凸显观察价值。该时段涵盖幼儿的社交合作、问题解决、创造性思维等多维度发展目标，方便我们更全面理解量表如何联结理论与实践。

四、实践感悟：破壁而行，从看见走向真懂

“从看见到看懂”，是一条需要不断修炼的专业之路。每一次半日观察，每一次深度聚焦区域活动，每一次优化观察工具，都是我们努力拆除“教育壁垒”、贴近儿童心灵世界的尝试。儿童参与并非俯视或仰视，而是平视——是放下成人的预设与评判，带着好奇、敬畏与专业素养，去解读儿童行为这本最生动也最深奥的书。优化观察工具只是起点，更重要的是培养教师“看懂儿童”的思维习惯和专业能力。让我们携手，以更敏锐的观察、更深入的解读、更有效的支持，将“儿童参与”真正融入班级生活的每一个瞬间，让每个孩子的声音被倾听，权利被尊重，潜能被激发，在自由、自主、愉悦、创造的氛围中，描绘属于他们自己的成长画卷。让我们用专业的“看见”与“看懂”，去点燃儿童心中那探索、创造与成长的不灭火焰！