试论县域进修学校班主任培训体系构建

一、引言

县域进修学校作为基层教师成长的摇篮，承载着班主任培训的重要使命。然而当前培训却时间安排欠科学，内容设置缺乏系统性，培训方式单一，难以满足不同发展阶段班主任的需求。构建科学完备的培训体系，已成为破解县域基础教育发展瓶颈、提升育人质量的关键之举。

二、县域进修学校班主任培训现状分析

（一）培训安排的无序性

培训时间未充分考量学校教学与班主任工作实际，两头难以兼顾，纯粹为了学分和完成学校交给的任务。参训人员所处的职业发展阶段、专业能力差异被忽视，致使培训资源浪费。

（二）培训内容的碎片化

培训内容的设置缺乏全局视野，课程选择多源于组织者的主观判断或临时需求。班级管理培训如同拼图，呈现管理技巧的碎片，未能从文化浸润、制度构建、学生发展等维度勾勒出完整的体系。这种碎片化的知识传授，让班主任难以将所学转化为实践的力量。

（三）培训方式的僵化性

传统集中讲授的培训方式，缺乏互动与实践，难以点燃学习的热情。“一刀切” 的培训模式无视班主任发展阶段差异，新入职教师需要的基础技能实操、成熟班主任期待的创新能力提升难以满足。

三、县域进修学校班主任培训体系构建原则

（一）分层分类原则

以班主任成长轨迹将其划分为新入职、初任、成长、成熟、名班主任五个阶段。针对每个阶段的特点与需求，量身定制培训方案，确保培训精准对接成长需求。

（二）系统性原则

构建涵盖教育理论、管理实践、科研能力、家校合作等多维度的培训体系，各模块相互关联、层层递进。从基础理论的奠基，到实践能力的淬炼，再到科研思维的升华，为班主任搭建起螺旋上升的专业成长阶梯。

（三）实践性原则

将理论学习融入真实教育情境，通过案例剖析、现场观摩、跟岗实践等方式，让班主任在实践中磨砺技能，在反思中优化策略，实现学用相长。

（四）发展性原则

以终身发展为导向，关注班主任个体差异与未来潜力。通过建立成长档案、提供个性化指导，帮助班主任制定长远发展规划，激发创新意识与自我提升动力，助力其从新手迈向教育专家。

四、基于班主任不同成长阶段的培训体系构建

（一）新入职老师：扎根教育沃土

对于新入职教师，在教育基础认知模块，应邀请教育政策专家解读法规条文，优秀班主任分享职业初心与成长故事，帮助他们明晰教育使命，树立正确的职业价值观。班级管理基础技能培训中，通过模拟班级日常管理场景，如组织班会、处理学生矛盾等，让在实践演练中掌握考勤管理、环境布置等基础技能。师生沟通技巧课程采用角色扮演的方式，重现课堂提问、课后谈心等真实场景，让新教师在互动中领悟倾听、表达的艺术，为建立和谐师生关系奠定基础。

（二）初任班主任：搭建成长大厦

初任班主任面临从 “教师” 到 “班级管理者” 的角色转变，如同切换新的赛道。在班级管理体系构建环节，带领他们走进优秀班级，实地感受班级文化的魅力，学习规章制度制定的智慧与班干部培养的策略。培训聚焦常见问题，如学生厌学、行为偏差等，通过典型案例分析，传授心理疏导、行为矫正的有效方法，提升应对复杂问题的能力。家校合作课程中，模拟家长会场景，开展家访实战演练，让初任班主任掌握与家长沟通的技巧，凝聚家校育人合力。

（三）成长期班主任：攀登专业高峰

成长期班主任已积累一定经验，渴望突破瓶颈、实现专业进阶。教育理念更新与创新课程引入国际前沿教育理念，如 STEAM 教育、深度学习等，通过专家讲座、小组研讨，引导他们反思传统教育模式，探索创新教学方法。班级管理创新实践鼓励班主任大胆尝试个性化管理模式，如项目式班级管理、自主管理模式等，并组织创新案例分享会，让思想在碰撞中绽放火花。教育科研能力培养从选题指导入手，帮助班主任挖掘班级管理中的研究课题，学习文献检索、数据分析方法，将实践经验升华为理论成果，提升专业话语权。

（四）成熟期班主任：引领教育浪潮成熟期班主任犹如领航者，肩负着引领团队前行的重任。教育引领与示范活动中，组织他们开展示范课、经验分享会，将积累的教学智慧与管理经验传递给年轻教师。教育管理策略深化聚焦复杂教育情境，如处理校园欺凌、应对家校冲突等，通过圆桌论坛、情景模拟，共同探讨最佳解决方案，提升危机处理能力。教育合作与交流、跨区域联合教研，促进教育理念的交融与创新，推动区域教育协同发展。

（五）名班主任：铸就教育丰碑

名班主任是教育领域的明星，应致力于凝练独特教育思想、引领教育变革。教育思想凝练与传播通过举办名班主任论坛、出版教育专著。教育创新与改革实践支持他们牵头开展教育改革试点项目，探索个性化学习、差异化教学等前沿模式，为教育发展注入新活力。班主任工作室建设与管理指导名班主任打造专业团队，通过课题研究、师徒结对，培养一批有理想、有能力的优秀班主任，形成辐射带动效应，提升区域教育整体水平。

五、县域进修学校班主任培训体系实施路径

（一）整合培训资源：汇聚教育星河

师资资源整合打破学科、领域界限，将高校专家的理论深度、一线名师的实践经验、心理咨询师的专业视角融为一体，组建多元化师资团队。定期开展师资研修活动，促进知识共享与教学方法创新，打造一支专业精湛、富有活力的培训师资队伍。培训基地建设双管齐下，线下依托县域内优质中小学，建立实践基地，让班主任在真实课堂中学习观摩；线上搭建智慧培训平台，整合海量课程资源、教学案例与直播课堂，实现随时随地学习，构建线上线下融合的培训生态。

（二）创新培训方式：点燃学习火种

混合式培训充分发挥线上线下优势。线上平台提供丰富的课程资源库，支持自主学习与在线研讨；线下开展沉浸式工作坊、主题研学活动，促进深度交流与实践体验。案例教学精选国内外经典班级管理案例，组织班主任进行深度剖析，从成功经验中汲取智慧，从失败教训中反思改进。行动学习鼓励班主任将所学应用于实际工作，成立学习共同体，定期分享实践成果，在相互学习中共同成长。个性化培训基于班主任专业能力评估报告，定制专属学习计划。导师制为每位班主任配备成长导师，开展一对一指导，从教学困惑解答到职业规划建议，全程护航专业发展。

（三）完善培训评价机制：校准成长航向

多元化评价指标体系从培训过程与结果双维度发力。过程评价关注参与度、互动表现、作业质量；结果评价聚焦知识应用、班级管理成效、科研成果。引入 360 度评价，综合自我反思、同伴互评、学生反馈、家长评价，全面客观评估培训效果。动态化评价过程贯穿培训全程，前期通过需求调研精准定位培训方向，中期通过课堂观察与阶段性测评及时调整培训内容，后期通过成果展示与实践追踪检验培训成效。建立电子成长档案，记录培训点滴与成长轨迹。评价结果应用构建激励机制，将评价结果与职称晋升、评优评先挂钩，对优秀者给予表彰奖励与高端培训机会；对薄弱环节开展针对性辅导。及时向班主任与培训教师反馈评价结果，为班主任指明改进方向，为培训课程优化提供依据，形成以评促学、以评促教的良性循环。

六、结论

构建科学完备的县域进修学校班主任培训体系，是顺应基础教育发展趋势、满足班主任专业成长需求的必然选择。通过明确构建原则、细化培训内容、创新实施路径，为班主任打造了个性化、阶梯式的成长通道。未来，县域进修学校需紧跟教育变革步伐，持续优化培训体系，让每一位班主任都能在专业成长的道路上绽放光彩，为县域基础教育高质量发展筑牢人才根基，谱写育人新篇章。