核心素养视域下中职英语BOPPPS 教学模式的教学设计与实践研究

引言

随着全球化和信息化的不断深入，职业教育在人才培养体系中的地位愈发重要。中职英语作为职业教育课程体系的重要组成部分，其教学目标已不再仅仅局限于语言知识的传授，而是更多地强调学生的综合语言运用能力、跨文化交际能力以及与职业相关的语言应用能力。核心素养理念的提出，为中职英语教学提供了新的价值取向与目标指引，即不仅要“教会学生说英语”，更要“教会学生用英语去学习、去工作、去交流”，从而实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协调发展。然而，在现实教学中，教师普遍面临学生基础差异大、学习兴趣不足、课堂互动单一、教学评价不科学等挑战，这直接影响了教学效果与学生能力的提升。在这一背景下，BOPPPS 教学模式的引入为中职英语教学改革提供了新思路。该模式以导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节为核心，强调以学习者为中心，通过清晰的结构设计、充分的互动参与以及有效的评价反馈，促进学生在知识、能力与情感态度价值观等方面的全面发展。基于核心素养的视域，如何将 BOPPPS 模式与中职英语课堂深度融合，并形成切实可行的教学设计与实施策略，是本文探讨的重点。

一、核心素养与BOPPPS 模式的契合性分析

核心素养理念强调学生综合能力的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心方面，这与 BOPPPS 模式强调的以学生为中心、注重互动与反馈的理念具有天然的契合性。BOPPPS 模式中的导入环节能够有效激发学生兴趣，将课堂内容与学生的生活、职业目标和现实情境紧密结合，符合核心素养中“情境化学习”的要求；教学目标环节强调目标的明确与可衡量，与核心素养导向下的“目标驱动”理念一致；前测环节不仅是了解学生知识储备的过程，更是对学生思维能力、语言运用水平的即时评估，这与核心素养对“过程性评价”的重视高度一致；参与式学习环节则通过任务驱动、角色扮演、合作探究等方式，促进学生语言能力与合作能力的共同提升。

二、中职英语BOPPPS 教学设计的优化原则

在教学设计中，教师需要充分考虑核心素养的培养要求与BOPPPS 模式的结构特点，形成科学合理的教学流程。首先，在导入环节，应结合职业情境与学生兴趣，通过故事、视频、职业案例等方式引发学生思考，并与即将学习的内容建立联系，从而激发学习动机；其次，在教学目标设定中，应确保目标的明确性与可操作性，同时涵盖知识、技能与情感态度等多维度目标，使之既能指导课堂活动，又能为评价提供依据；在前测环节，设计的问题与任务要能够真实反映学生的现有水平，并为后续的教学调整提供依据；在参与式学习中，应注重任务情境化与多样化，采用小组合作、角色扮演、项目任务等方法，调动学生积极性并促进其语言实践能力；后测环节不仅要关注学生对知识的掌握程度，还应评价其语言运用能力与思维品质的发展；总结环节则需要帮助学生形成对本课学习内容的整体认知，并引导其将所学知识与技能迁移到实际生活与职业场景中。

三、BOPPPS 模式在中职英语课堂的实施路径

在实际应用中，BOPPPS 模式的有效实施依赖于教师的精心设计与灵活调整。首先，教师应在备课阶段深入分析学生特点与教学内容，明确核心素养导向的教学目标，并选择合适的教学材料与任务；其次，在课堂导入时，要善于利用多媒体、真实情境与跨学科资源，激发学生的学习兴趣；在前测阶段，应通过问答、小测试、情境讨论等方式获取学生的知识储备信息，以便根据反馈调整教学策略；在参与式学习环节，教师需要为学生提供充足的语言实践机会，并在活动中扮演引导者与协助者的角色，确保每位学生都能积极参与；在后测与总结环节，应采用多元化的评价方式，不仅关注语言知识的掌握情况，还要评估学生的语言运用能力与学习策略的提升。

四、BOPPPS 模式促进核心素养提升的效果分析

经过一定周期的教学实践与跟踪研究发现，将 BOPPPS 模式与核心素养导向相结合的中职英语课堂，能够显著提升学生的语言能力与综合素质。在语言能力方面，学生的听、说、读、写水平均有不同程度的提高，尤其是在真实情境下的口语表达能力与听力理解能力方面进步明显；在思维品质方面，学生在分析问题、解决问题以及创新表达等方面表现更加主动与灵活；在文化意识方面，学生对英语国家文化及跨文化交际的敏感度有所提升，能够在交流中体现文化尊重与理解；在学习能力方面，学生的自主学习习惯与反思能力逐步养成，能够利用多种资源进行课外学习。这些变化不仅提升了学生的课堂参与度与学习满意度，也为其未来的职业发展奠定了坚实的语言与综合素养基础。

五、推广与改进建议

为了进一步提升 BOPPPS 模式在中职英语教学中的应用效果，建议从以下几个方面加以改进与推广：第一，加强教师培训与交流，提升教师对核心素养理念与 BOPPPS 模式的理解与运用能力；第二，建立多元化的教学资源库，涵盖职业情境任务、跨文化交际案例以及多媒体辅助材料，以满足不同教学内容与学生需求；第三，完善教学评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，注重学生语言运用能力与综合素养的发展；第四，鼓励学校开展基于BOPPPS 模式的课堂观摩与教学竞赛，促进教师间的经验分享与模式创新；第五，结合信息技术，探索线上线下混合式BOPPPS课堂，以拓展教学空间与资源利用效率。

结论

核心素养视域下的 BOPPPS 教学模式在中职英语教学中的应用，能够有效促进学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展，提升课堂参与度与学习效果。通过科学的教学设计与持续的实践优化，该模式不仅契合职业教育的发展需求，也为中职英语教学改革提供了可借鉴的路径。未来，应在更大范围内开展基于BOPPPS模式的教学实验与效果评估，结合信息技术与职业情境，不断完善与创新教学策略，以更好地服务于学生的全面发展与职业能力培养。

参考文献

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