基于家、园、社协同机制的阅读形式革新与阅读质量优化研究

一、引言

幼儿阶段是阅读习惯养成与语言能力发展的关键期，《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出 “要充分利用家庭、社区资源，引导幼儿感受阅读的乐趣”。然而，当前幼儿园阅读活动多局限于园内，家庭参与形式单一、社区资源未充分利用，导致阅读教育缺乏连贯性与系统性。家、园、社作为幼儿成长的核心环境，三者协同缺失使得阅读活动难以形成合力，幼儿阅读兴趣与质量均受影响。因此，从家、园、社协同视角创新阅读形式，成为提升幼儿园阅读质量的重要方向。

二、幼儿园传统阅读形式的局限

（一）园所主导单一，家、社参与薄弱

传统阅读活动以幼儿园为唯一主体，多采用 “教师领读 + 幼儿跟读”“自主翻图画书” 模式，家庭仅被动配合 “陪读”，缺乏深度参与机制；社区图书馆、文化场馆等资源未与幼儿园联动，幼儿难以接触到多元化阅读场景，阅读活动局限于园内，无法满足幼儿多样化阅读需求。

（二）资源分散割裂，协同利用不足

幼儿园拥有图画书、教具等资源，但家庭阅读资源参差不齐，社区拥有图书馆、博物馆等公共资源，三者资源互不流通。例如，幼儿园的优质图画书无法共享给家庭，社区的 “儿童阅读角” 未与幼儿园阅读活动衔接，导致阅读资源浪费，难以形成一体化阅读支持体系。

（三）目标脱节，缺乏统一引导

幼儿园阅读目标聚焦认知与语言发展，家庭阅读多侧重 “识字”，社区未明确阅读引导方向，三者目标不一致。如幼儿在园学习 “图画书故事理解”，在家仅进行 “逐字认读”，社区活动与阅读无关，导致幼儿阅读认知混乱，难以形成系统阅读能力。

三、家、园、社协同下的幼儿园创新阅读形式探索

（一）家园协同：情境化共读，让阅读 “暖” 起来

家园协同以 “亲子互动” 为核心，通过创设家庭与园内联动的情境化共读形式，增强阅读情感体验。例如，幼儿园开展 “图画书主题亲子任务”：阅读《小熊的奇妙旅行》后，家庭需共同制作 “家庭旅行图画书”，用来记录幼儿真实出行经历，再带回幼儿园分享；幼儿园每月组织 “亲子阅读开放日”，家长进入班级，与幼儿共同参与 “图画书角色扮演”, 如家长扮演 “小熊妈妈”，幼儿扮演 “小熊”，教师现场指导互动技巧。这种形式既发挥家庭情感优势，又借助幼儿园专业引导，让阅读成为亲子情感纽带。

（二）园社联动：社区沉浸式阅读，让阅读 “实” 起来

园社联动充分利用社区资源，打造沉浸式阅读场景，将阅读与生活实践结合。幼儿园可与社区图书馆、公园、超市等合作：在社区图书馆开展 “图画书借阅 + 阅读指导” 活动，图书馆为幼儿办理专属借阅卡，幼儿园教师定期到图书馆开展 “图画书故事会”；在社区公园打造 “自然阅读角”，结合《小种子的成长》等图画书，组织幼儿观察公园植物，记录 “种子成长日记”；在社区超市开展 “图画书任务闯关”，幼儿根据《逛超市》图画书内容，在家长、社区志愿者协助下，完成“寻找指定物品”“简单结算” 等任务，将阅读与生活技能结合，提升阅读实用性。

（三）家、园、社三方联动：主题式联读，让阅读 “全” 起来

以统一主题为核心，整合家、园、社资源开展联动阅读活动。例如，以 “传统文化” 为主题：幼儿园开展 “图画书中的民俗” 课堂，如阅读《元宵节》图画书，制作灯笼等；家庭配合完成 “家庭民俗故事收集”，家长可以讲述家族民俗故事，幼儿用绘画表征的形式记录；社区提供 “非遗体验资源”，组织幼儿参观社区非遗工作室，观看剪纸、皮影戏等表演，并结合图画书《非遗小工匠》进行创作。活动最后，幼儿园举办 “传统文化阅读成果展”，展示幼儿的图画书作品、民俗绘画，邀请家长、社区志愿者参与评价，形成 “园所引导 — 家庭延伸 —社区实践” 的完整阅读链条。

四、家、园、社协同创新阅读形式的实施保障策略

（一）建立协同机制，明确三方职责

成立 “家、园、社阅读协同小组”，由幼儿园园长担任组长，家长代表、社区文化站负责人为副组长，明确各方职责：幼儿园负责制定阅读计划、提供专业指导；家庭负责日常亲子阅读、配合完成阅读任务；社区负责提供场地资源、组织实践活动。定期召开协同会议，沟通阅读活动进展，解决协同问题，确保三方联动有序。

（二）加强资源整合，搭建共享平台

搭建 “家、园、社阅读资源共享平台”：线上通过班级群、幼儿园或社区公众号，共享优质图画书推荐清单、亲子阅读技巧视频；线下在幼儿园设立 “资源共享角”，收集家长捐赠的闲置图画书、社区提供的阅读道具，如皮影戏工具等；社区图书馆设立 “幼儿园专属阅读区”，存放幼儿园推荐的图画书，实现资源互通。同时，幼儿园定期组织 “资源互换活动”，如 “家庭图画书漂流”“社区资源体验日”，提升资源利用率。

（三）强化专业指导，提升参与能力

针对家、社参与能力不足问题，幼儿园提供专业指导：为家长开展 “亲子阅读培训”，发放《亲子阅读指导手册》；为社区志愿者开展“阅读活动组织培训”，指导其协助开展社区阅读活动。同时，幼儿园教师定期入户指导家庭阅读，到社区协助设计阅读活动，提升家、社参与的专业性，确保协同阅读活动质量。

五、结论

家、园、社协同是创新幼儿园阅读形式、提升阅读质量的关键。通过家园情境化共读、园社沉浸式阅读、三方主题式联读等创新形式，能充分整合三方资源，激发幼儿阅读兴趣，加深幼儿对阅读内容的理解，促进其语言能力与实践能力发展。同时，通过建立协同机制、整合资源、强化指导等保障策略，可确保家、园、社一体化阅读体系有效运行。未来，需进一步探索家、园、社协同的深度模式，持续创新阅读形式，为幼儿打造连贯、系统的阅读环境，助力其终身阅读习惯养成。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 .3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 周兢。学前儿童语言教育 [M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[3] 刘占兰。幼儿园教育活动设计与实施 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2014.

[4] 陈鹤琴。家庭教育 [M]. 北京：教育科学出版社，2011.

[5] 王春燕。幼儿园课程资源开发与利用 [M]. 北京：教育科学出版社，2013.

[6] 李季湄 .《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.