初中物理教学情境创设问题及应对策略研究

引言：

初中物理教师应当充分认识到情境教学的重要性，切实解决创设情境时存在的问题与不足，以学生为主，从学生的实际出发，为学生打造真实生动、有趣愉悦的学习环境，以提升学生的学习效率。

情境创设在初中物理教学中的意义

1．培养学生学习兴趣

物理作为理科学科，有知识点关联性强、逻辑性强的特点，学生初次接触这门学科，面对繁琐的文字、复杂的数字，难免会对其不感兴趣。通过情境创设展开教学，能够将生活实际与物理知识联系起来，学生在学习时会感到更加地熟悉。若教师在情境中再适当融入学生感兴趣的话题，学生的学习兴趣也会得到充分地激发。

2．知识更加直观化

物理教学与实验是密不可分的，学生通过实验能够更加直观地认识物理，能够验证物理原理。但是课堂教学时间紧凑，有些学校的实验设施也不够齐全，学生只能通过教师视频或者图片展示的方式来了解物理实验，难以提升学生的实践能力。但是运用情境创设的方式，教师可以利用多媒体为学生演示物理实验，学生通过虚拟实验可以使物理知识更加直观化，有利于提高学生的学习能力。

3．发展学生逻辑思维

物理知识需要学生深入思考与探究，让学生产生自己的想法和见解，这样才能够使学生的逻辑思维得到培养，更容易理解和掌握物理。因此，创设问题情境，学生能够在探究的过程中各抒己见，对现象进行思考和解释，发展学生的逻辑思维。

二、初中物理创设教学情境的问题分析

1. 对情境创设的认识不到位

在新课改的背景下，情境创设已然成为教师广泛应用的一种教学方式。但毕竟大部分教师没有充分了解到情境创设的实用性与前瞻性，导致教师在教学时内容与情境之间的主次颠倒，学生的思维与探究能力也便难以得到有效地提升，教学效果不理想。

2. 对情境创设的运用不深入

虽然部分教师开始应用情境展开物理教学，但是在实际的教学中对它的应用不够灵活，使得情境教学的作用意义不够明显。再加之教师创设的情境与教学内容联系性不强，难以有效调动学生的积极性，使得情境教学过于形式化，从而达不到高效教学的效果。

3. 缺乏创新和情感

情境创设并非是机械的，它能够启发学生的真实情感，教师在创设情境的过程中不仅要融入教学问题，还需要激发学生的情感，提高学生对物理知识的认知能力。但是在实际的教学中，大多教师没有将真情实感投入到情境中，与学生互动时难以通过情境中的情感而达到共鸣，因此情境创设的效果并不明显。

三、初中物理创设教学情境的策略研究

1. 利用情境做好课堂导入

课堂导入是教学的重要基础，良好的课堂导入能够为后续的教学带来助力，能够影响教师整体的教学效果，因此在在情境教学中，教师必须结合当堂课要教学的内容，分析知识的特点，并利用所教学知识的特点来创设情境。比如问题情境，故事情境等，可以引发学生的好奇心，可以使学生进入到学习的状态中。

例如，教师要讲解有关浮力的知识时，就可以利用问题设计情境来完成课堂导入，利用生活中常见的现象提出如“将一颗乒乓球和一把铅球都扔进水里，会发生什么样的现象，为什么？”，让学生对比现象比较不同，然后分析原因，从而能够引出后续要讲解的知识点。

2. 借助实验创设情境

实验是物理的基础。教师可以将现实中难以完成的物理实验，通过信息技术进行模拟操作，为学生创设实验情境，有效地拓展了学生的思维，加强学生对物理知识的理解。

以《熔化和凝固》为例，这一节内容中有“海波熔化与凝固”和“石蜡熔化与凝固”两个实验，虽说可以在教室中展开操作探究，但是海波和石蜡的各种性能容易受不同因素的影响而使实验产生较大的误差，影响最终的实验结果，难以有效验证教材中的实验结论。因此，教师可以为学生创设情境，利用信息技术为学生展示海波和石蜡熔化、凝固的全过程，有效弥补了学生动手实操中存在的缺陷。

3. 巧设问题创设情境

教师在设计问题时应当注意新旧知识的联系性，利用教学重难点巧妙设问，促使学生能够积极、主动地探究答案，解开自己心中的疑惑。

以《能量的转化和守恒》为例，教师在为学生创设问题情境时可以先从内能、机械能开始，然后向光能、电能等能量形式拓展，并引入生活中的事例来列举问题，比如“磨刀具时，刀具发热表示内能增加，冷水放置在热地暖气片上会变热也表示内能增加，其根本原因是什么？是通过怎样的形式转换为内能的？他们之间存在着什么样的数量关系？”等[1]。通过这样的问题情境，学生的探究兴趣被激发出来，能够有效促使学生之间的热烈讨论与思考，提高了学生自主学习与探究的能力。

4. 利用物理史话创设情境

物理本身就蕴含着丰富的物理文化，它包括物理学历史、科学家小传、教材中的故事、成语、自编故事等，教师在教学中可以利用物理史话创设情境，为学生讲解与教学内容相关的知识，以此增强学生对物理知识的了解，拓宽学生的知识面 [2]。

以《阿基米德原理》为例，教师在教学到浮力的相关知识时，便可以将教材中呈现的阿基米德与皇冠的故事讲给学生，并拓展曹冲称象的故事让学生进行了解。不仅能够让学生将兴趣转为学习的动力，还能够让学生受到这些伟人们事迹的感染，激发学生对物理知识的探究欲望，提升教学效果。

5. 联系生活创设情境

物理服务于生活，与生活实际密切相关。教师在教学的过程中应当引导学生了解物理知识在生活中的现象，让学生懂得从生活中发现物理、学习物理，这远比教师直接灌输给学生知识来得重要 [3]。这样不仅能够激发学生探究物理的激情，还能够提高学生运用物理知识的能力。

以《摩擦力》为例，教师在教学时为了能够让学生更直观地了解这一原理，就可以联系生活中的拧瓶盖、跑步等现象，让学生认识到手与瓶盖、运动鞋与地面之间的摩擦力，使学生能够更加真实地体会到生活中存在的摩擦力现象。

6. 借助多媒体创设情境

物理知识大多比较抽象，教师可以借助多媒体，将它的作用发挥出来，帮助学生梳理知识点，加强学生对物理知识的理解，使学生能够更全面地掌握物理知识，保持学生的学习兴趣。

以《声的利用》为例，教师在教学时可以利用《功夫》中狮吼功的片段为学生创设情境，使学生能够切身感受到声音对物体的破坏力，更加形象地认识到声音能够传递信息和能量的作用，提高了学生的学习效率，也促使学生积极参与到课堂教学中，为后续的教学奠定了良好的基础。

综上所述，作为初中学生初次接触的学科，物理具有较强的抽象性与实践性，要想让学生在学习中一直保持兴趣，教师就必须创新教学方法，情境创设能够有效提高学生的学习兴趣，能够促使学生自主学习、自主探究，从而提升学生的创新能力。因此，教师必须重视教学情境的创设，借助实验、问题，通过物理史话与生活实际来丰富情境内容，以此打造高效课堂。

参考文献

[1] 余鸥. 初中物理教学的问题情境创设[J]. 传奇故事：百家讲堂，2021(5):302-302.

[2] 刘林 . 初中物理教学中情境创设分析 [J]. 读书文摘：中，2020(7):0286-0286.

[3] 李文才 . 初中物理教学情境创设的问题及对策研究 [J]. 科教导刊（上旬刊）,2019(19):140-141.