核心素养视角下初中道德与法治作业设计策略思考

引言：

随着社会的发展和进步，道德与法治教育在初中阶段的教育中显得愈发重要。本文旨在从核心素养视角出发，探讨如何设计有效的初中道德与法治作业，以促进学生道德素养和法治意识的全面提升。在教师帮助学生学习相关理论知识之后，便可以通过作业优化设计这一重要途径就是引导学生反思前一阶段的学习过程，带着全体同学共同研究相关的理论知识，共同探索更加丰富多元的学科世界，激发学生对道德与法治的兴趣，引导其深入思考和实践，从而培养具备社会责任感和解决实际问题能力的新时代公民。

一、设定具体的道德与法治作业目标

立足于核心素养教学视，初中道德与法治作业设计的第一步便是明确具体目标。作业目标的明确定义对于学生的学习发展至关重要，因此我们需要以核心素养为基准，明确道德与法治教育的目标。此类目标可以包括培养学生的道德判断力、法治意识、社会责任感等。例如，一个具体的目标可以是通过案例分析，引导学生理解特定情境下的道德困境，激发学生进行伦理讨论，从而提升道德判断力。与此同时，设定明确的作业目标可以帮助教师更好地设计作业内容和评价标准 [1]。此类目标也应与核心素养的要求相契合，确保作业可以全面促进学生的道德素养和法治观念。

二、开展角色扮演与模拟法庭活动

在初中道德与法治作业优化设计模式不断发展与演变的过程中，逐步带上出了多种类型的作业设计策略，其中比较典型的作业设计方法当属角色扮演与模拟法庭这两种模式[2]。在教师为学生布置初中作业与法制课后作业的过程中，便可以通过角色扮演这一重要途径，引导学生学生扮演不同角色，参与法庭模拟审判或道德冲突情景的角色扮演，可以使得抽象的法律概念和道德原则变得具体和生动。学生们可以在模拟法庭中扮演法官、辩护律师、证人等角色，从而全面理解法治的重要性，锻炼解决法律问题的能力。在模拟法庭活动中，教师可以设计具有一定难度和挑战性的案件，要求学生通过角色扮演和模拟法庭审判过程，深入了解法律程序和法律原则，并可以运用法律知识分析案件，提出合理的判断和解决方案。此类作业设计可以使得学生更好地理解法治的运行机制和法律制度，增强学生的法治观念和法治能力。

三、依托实际情境设计作业，强调问题导向

在我国政府管理部门提出新课改教育理念之后，创造类型的初中道德与法治作业设计模式已经无法满足学生学习需求以及内发展需求，也已经无法适应当前的教育现状。在此前机制赛，广大教师必须要积极推进新型的作业设计模式，必须要强调问题导向，还必须要结合具体的教学情景，为学生提供更加丰富、多元的作业设计模式，进一步丰富学生的学习与生活 [3]。这就意味着，初中道德与法治学科作业设计应当贴近学生的日常生活和社会实践，使之具有实际意义和现实问题解决导向。通过将道德与法治的理论知识与实际情境相结合，学生可以更加深刻地理解抽象原则，并以此为基础，积极应用于解决实际问题中。除此之外，作业设计的情境选择应具有多样性和灵活性，可以引发学生的思考和讨论。通过此类问题导向的作业设计，学生将不仅学到道德和法治的知识，还可以培养解决问题和创新思维的能力。

四、推进多样化的作业类型和形式

多样化的作业类型和形式是初中道德与法治作业设计的另一个重要原则，主要包括案例分析、辩论、角色扮演、小组讨论、社区调查、实地考察等多种形式。积极推进多样化的作业类型，可以满足不同学生的学习需求和个性发展，激发学生的学习兴趣，提高学生积极性和主动性，从而大幅度提高学生的教学参与度，指导学生在完成课后作业的过程中及时反思前阶段的学习过程，及时领略初中道德与法治学科教育和课后作业优化设计的无限魅力与乐趣。

例如，教师在为学生布置《第四课 与世界共发展》这一课程相关作业的过程中，便可以直接设置一个小组辩论作业，指导学生通过小组辩论这一重要途径探索其中所包含的伦理问题或者是教育主题。在全球一体化发展背景之下，我国与世界其他国家在多个领域中均有所合作，促进了本国经济社会文化等多个方面的变革与发展。但是实际上，在世界共同发展的过程中，我国也面临着许多问题，世界范围内所出现的动荡因素或者是不稳定因素，极有可能会对我国的经济社会发展产生比较严重的负面影响，也有可能会随之产生一系列表复杂的社会问题。针对这一重要问题，广大教师必须要积极鼓励学生之间相互合作，共同探讨世界各个国家共同发展的两面性特征，指导学生正确对待我国和其他国家共同发展的优点，也需要引导学生合理规避世界范围内的不稳定因素和相应的发展问题。通过此种方式，学生便可以从不同的角度或者是不同的方向去理解各种类型的理论知识，与其他同学共同探讨相关的学习问题。在教师的指导和帮助之下，便可以有效培养学生的逻辑思维能力以及辩证思维能力，有助于进一步提高学生的综合素质。此外，此类多样化的作业形式，可以使得学生在合作中相互学习、取长补短，充分展示个人特长，促进全面发展。通过辩论作业设计这一重要途径，学生可以亲身参与其中，深刻领悟到不同观点的合理性和可行性。学生会从对立的观点中吸取经验和教训，逐渐形成自己独立的判断和态度。此类过程不仅加深了对道德原则和法律依据的理解，也锻炼了学生解决问题、表达观点的能力。

五、强调与社会实践结合，培养学生实践和解决实际问题的能力

在核心素养视角下，初中道德与法治学科的作业设计强调了与社会实践的紧密结合，以培养学生的实践能力和解决实际问题的能力为目标。此种设计鼓励学生积极参与社区服务、调查研究等实践活动。在学生参与此类实践活动的过程中，有机会将所学到的道德原则和法治知识应用于实践中，解决真实的社会问题，不仅提高了学生的解决问题能力，也激发了学生的社会责任感。学生可以选择与法治或道德相关的课题，深入社区进行调查，了解社区居民对于特定道德或法治议题的看法和需求。通过分析调查结果，学生可以为改善社区法治环境提出建设性的建议，以实践方式参与社会问题的解决。

六、结束语

综上所述，初中道德与法治作业设计是培养学生核心素养的重要途径之一。本文基于核心素养的视角，提出了一系列作业设计的策略思考，旨在引导教育者更好地满足学生的学习需求，促进其全面素养的发展。与此同时，教师需要积极促进初中道德与法治学科教育和作业优化设计两个模式的深度融合与转化，在课堂教学环节之中，帮助学生理解基本的理论知识，进一步提高学生的学习能力以及理解能力。

参考文献：

[1] 杨海金 . 基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略 [J]. 当代家庭教育 , 2002(10):4.

[2] 马宏钧 . 基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究 [J]. 品位·经典 , 2003(15):170-172.

[3] 达彦鸿 . 基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略探究 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 , 2001(4):4.