初中语文教学设疑提问的有效策略探讨

一、紧扣教学目标，精准设置疑问

初中语文教学中，是否紧扣教学目标直接影响设疑提问有效性。教学目标是课堂教学的指引，教师在设疑提问中要以教学目标为核心，从而引导学生思维聚焦重点知识，并逐步内化所学知识。由于教学目标中明确规定了课堂教学具体任务，因此教师在设疑中要与教学目标一致。在备课中，教师先细化教学目标，明确学生在课堂学习中需要掌握的知识点，形成的能力和态度等，然后再明确疑问侧重点。同时，教学目标具有层次性，即从识记和理解知识转变为应用知识，疑问设置要与教学目标匹配，形成完善的思维链条。其中低层次目标对应基础疑问，高层次目标对应深度疑问，从而助力学生思维发展和提升。以《济南的冬天》为例，本篇文章教学目标涉及知识能力、过程与方法等方面。在具体教学中，教师可以针对知识与技能目标中要求学生积累文中生字词，理解其含义等设置疑问：“济南的冬天是响晴的，响晴这个词语在语境中的含义是什么？”通过提问学生会关注文中词语特殊含义，也会深入理解字词在语境中的应用，增强语言感知能力，从而有效落实积累生词这一基础目标。针对过程与方法目标中帮助学生梳理文章结构，掌握作者的写作思路设置疑问：“请梳理文章段落层次，概括每部分讲述的主要内容”。学生在思考和解答问题中会明细文章结构，逐步提升阅读与分析能力，顺利实现过程与方法目标。

二、遵循认知规律，梯度设置疑问

学生认知发展是由浅入深的过程，在初中语文教学中，教师要结合学生认知规律搭建层次分明的问题阶梯，以降低学生思维门槛，引导学生逐步突破学习重难点。学生对新知识的理解和认知需要以以往认知经验为支撑，在设置基础认知梯度问题时，要紧扣文本表面信息，帮助学生梳理基础内容，为学生后续深度思考奠定基础。当学生掌握基本文本信息后，教师要设计有利于学生深度探究的问题，使学生在解答问题时分析文本内在逻辑和蕴含的思想情感。需要注意的是，教师要保证这一梯度问题的开放性和思辨性，鼓励学生结合文本内容归纳、推理。教师也要突破文本界限，设计迁移运用梯度疑问，引导学生有机结合社会现象和学生所学知识，达到学以致用的目的。以《从百草园到三味书屋》为例，首先，教师围绕文本主要情节、字词句等提出疑问，激活学生知识经验，为学生后续学习奠定基础。在文本情节理解方面提出问题：“请使用简洁的语言概括作者在百草园中做了什么事情？”等，学生通过回答这些问题会主动梳理文章线索，了解作者童年生活场景，从整体上认知文本。其次，当学生对文本内容有一定认知后，教师设计深层探究问题：“作者对比百草园和三味书屋生活是什么用意？这种对比体现出了作者怎样的情感？”。最后，教师设计迁移应用梯度问题：“你的生活中有哪些类似文章作者的经历？你认为在成长中自由和约束的意义是什么？”。在本节课教学中，教师结合学生认知规律梯度设置疑问，有利于学生由浅入深理解文本，逐步提升语文素养。

三、创设情境任务，趣味设置疑问

初中语文教学中，单一的提问会使学生感到枯燥，难以激发学生思考和探究热情。而创设情境任务可以有效融合疑问与生动有趣的场景，让学生在沉浸式体验中产生强烈的学习和探究欲望，这种方式与学生好奇心强的心理特征相符，有利于结合生活场景和语文学习，增强课堂教学趣味性。生活是语文知识的来源，在设疑提问中教师要结合课文内容和学生熟悉的生活，设计生活化情境任务，从而使疑问更容易被学生理解和接受。以《背影》为例，教师在设疑提问中可以结合文本内容创设家庭记忆分享会这一情境，在情境中设置任务：“假设举办家庭记忆分享会你需要找出父亲为儿子做的感人细节，并介绍为什么这个瞬间会给你带来深刻印象？”这一生活情境任务巧妙的将文本分析转变为生活化分享活动，学生会在思考和分享中主动分析父亲买橘子等细节。

此外，教师可以鼓励学生扮演文本中的人物角色，使学生在角色扮演中完成特定的任务，引导学生站在角色的角度思考问题，理解人物思想情感、行为等，从而使疑问具备情感色彩。以《孔乙己》为例，教师鼓励学生扮演小伙计的角色，并提出问题：“如果有人到店要求你讲述孔乙己的故事，你会讲述哪些情节？”，在角色扮演中学生会客观分析文本，主动感知角色情感，从而全面理解孔乙己命运与社会环境间的关联。

结语：

综上所述，初中语文教学中，为提升设疑提问有效性，教师要全面了解文本内容，掌握学生实际学习情况，结合教学目标精准设计问题，遵循学生认知规律，设计梯度问题，创设情境任务，趣味设计问题，从而点燃学生思维，增强学生学习效果。

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