文史融合视角下的初中语文创意写作教学

一、利用历史情境激活写作灵感

在以往的初中语文写作教学中，教师经常会使用“命题 - 写作 - 批改”这种固定的模式，在该种模式下学生缺乏真实的情感体验，会逐渐丧失写作兴趣。文史融合视角下，教师在写作教学中可以通过情境还原法将历史场景转变为真实的写作素材库，让学生真正走进历史现场，实现思维碰撞，引发情感共鸣。首先，教师可以以历史事件为载体，重新构建叙事空间。考虑到历史事件本身具备戏剧张力，是一种重要的故事模版，教师在创意写作教学中可以结合学生认知特点选择经典历史事件，引导学生以“旁观者”的角度重新结构历史事件过程。其次，教师要以历史人物为基础，挖掘其中蕴含的情感内核。科学解读和选择历史人物是激活学生写作灵感的关键，教师在写作教学中可以从教材中选择人物，以他们人生转折点为入手点，思考他们内心情感等。最后，教师要以历史现象为议题，激发学生思辨表达欲望。在写作教学中教师可以选择有现实关联性的历史现象，并适当设计辩论任务，引导学生逻辑推理和语言表达。

以《纪念白求恩》为例，本篇文章不仅是语言学习的范本，更是历史教育的基本载体。七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，对历史故事的敏感度弱，在创意写作教学中教师可以通过还原历史情境降低写作难度，激发学生写作欲望。在情境导入环节，教师展示一张白求恩在晋察冀边区简陋手术室为伤员做手术的照片，提问：“这张照片让你联想到了哪些词汇 ？”鼓励学生自由发言。在写作教学中，教师创设历史情境：“假如你能穿越时空给白求恩写一封信，请问你会如何结合他的历史故事表达内心感受？”。在学生写作中，教师做好巡回指导工作，重点关注学生写作内容是否有历史细节支撑、是否从历史事件中提炼出独特的精神感悟、写作语言是否真实有温度。这种结合历史情境激活学生写作灵感的创意教学方式，有利于学生将历史情节自然融入到写作中，提升写作教学质量。

二、以文学经典为载体实现创意表达

核心素养导向下，创意表达是初中语文写作教学重要目标。传统写作教学存在素材堆砌、过度关注技法训练的问题。在文史融合中，文学经典是不可或缺的载体，文学经典教学会为创意写作提供新的路径，引导学生深度整合思维、语言和文化，让学生在创作中进行独特表达。在以经典文学为基础实现创意表达中，教师要紧扣经典文本的特质，站在思维、文化、语言等角度挖掘和拓宽创意写作空间。考虑到文学经典中的语言是经过长时间淬炼形成的艺术结晶，因此在写作教学中教师要引导学生科学拆解经典句式，使学生在模仿中实现创造性转化和表达。文学经典是在某一时期形成的文化切片，因此教师要引导学生穿越到文本创作的时代，理解文化对文本人物、情节等带来的影响。此外，文学经典主题往往具备超越时代的普适性，教师要引导学生突破单一解读问题，站在多个角度解读主题，并大胆创造。

以《济南的冬天》为例，首先，教师带领学生精读文本内容，找出文本中描绘济南冬天不同场景的段落，批注老舍哪些方法让画面活了起来。其次，在讲解文本中，适当补充资料，带领学生了解 1930 年的泉城。最后，在创意写作环节，教师要求学生以“我的家乡的 ___ 季”为题进行写作，并在写作中借鉴文本中优秀的写作方法，适当融合家乡的历史、文化元素等。本次教学活动以经典文学作品为媒介，有机结合文本解读和历史文化，引导学生从理解经典语言到应用经典手法，有利于学生进行创意表达。

三、结合跨学科项目组织写作实践

文史融合视角下，初中语文教师在写作教学中要打破学科壁垒，科学设计跨学科项目，有机结合语文、历史、音乐等学科组织写作实践活动，让学生在综合实践中深化文化认知和理解。在确定项目主题中，教师要充分考虑文史内涵和现实意义，不仅要激发学生写作兴趣，而且要同时关联多个学科知识。如，教师可以设置项目主题“家乡历史名人”。在项目实施阶段，教师为学生提供清晰的学习支架，其中包含资源支持、方法指导和写作框架。如，为学生提供地方史志、历史纪录片等，精选文学作品，引入绘画、手工等。随后，小组学生明确分工，整理资料、撰写文案等。教师则要关注学生的个性化表达，鼓励学生突破传统写作形式局限。最后，教师鼓励学生呈现跨学科项目写作实践结果，并给予科学教学评价。

结语：

综上所述，文史融合视角下，初中语文教师积极开展创意写作教学，有利于培养学生写作素养，提升学生核心素养。基于此，在教育实践中，教师要结合历史情境激发学生写作灵感，借助经典文学作品引导学生进行创意表达，以增强写作教学创意性。

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