核心素养视角下初中美术与语文学科教学的有效融合

一、初中美术与语文学科教学有效融合的重要性

核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中阶段，培养学生的核心素养对于其全面发展至关重要。美术与语文学科的融合教学能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，有助于培养学生的审美能力、创新思维和人文素养。

美术与语文学科在教学内容和方法上具有天然的互补性。语文教学注重语言文字的运用和文学作品的赏析，而美术教学则侧重视觉形象的表达和艺术作品的创作。两学科的融合可以打破传统学科界限，实现知识、技能和情感的有机统一。因此，通过跨学科的学习，学生能够更深入地理解艺术与文学的内在联系，提高综合运用知识解决问题的能力。

二、核心素养视角下初中美术与语文学科教学的有效融合实践路径

（一）以艺术作品为媒介，融合文学与视觉艺术

美术与语文的融合，在许多蕴含丰富历史文化的美术作品中，已经深刻地体现了这两者之间密不可分的关系。这种创新的融合策略，其核心在于巧妙地利用美术作品作为一座桥梁，将历史题材中深远悠长的意境、细腻复杂的情感与美术作品的直观视觉表现完美结合起来。通过这样的方式，学生们在欣赏这些兼具艺术美感和历史深度的美术作品时，不仅能够获得视觉上的享受，更能在潜移默化中深入理解那些历史瞬间背后所承载的文化内涵和精神价值。

例如，在《江山多娇》一课中，老师可以挑选一系列具有代表性的美术作品，让学生们看见祖国山河的壮丽与艺术的魅力。在课堂上，学生们不仅被引导去欣赏画作本身的色彩运用、构图技巧以及艺术风格，更重要的是，通过老师的讲解和引导，他们开始尝试解读画作背后的历史故事、人物情感以及时代背景。这种教学方式极大地激发了学生们的学习兴趣和探索欲望，让他们在艺术的海洋中邀游的同时，也加深了对祖国山河的认识和感悟。通过这样的融合教学策略，美术与语文不再是孤立存在的学科，而是相互渗透、相互促进，共同构建起一个丰富多彩、立体多元的知识体系。学生们在这样的学习环境中，不仅能够培养出良好的审美情趣和艺术修养，更能够拥有更加深厚的历史文化底蕴和人文情怀。

（二）通过跨学科项目，促进创意实践与文化理解

跨学科项目是一种有效的教学策略，它能够将美术与语文两个学科的知识和技能融合在一起，让学生在完成项目的过程中，锻炼创意实践能力，同时加深对文化的理解。

例如，在初中美术《喜庆吉祥的民间艺术》教学中，教师可开展“文学遇见艺术”主题创作活动。学生需从语文教材中选取与传统节日相关的诗文（如《元日》《水调歌头》），通过小组研讨分析文学作品中的节日意象与情感表达，继而运用剪纸、年画等民间艺术形式进行视觉转化创作。在项目实施阶段，教师应引导学生从三个维度展开：首先解读文本中的文化符号（如春联、龙舟、月饼），其次探讨这些元素在民间艺术中的传统表现手法，最后鼓励创新性表达。创作完成后，通过“双评展示会”进行成果汇报，既要从美术角度评价作品的构图、色彩运用，又要从文学角度点评其对原作意境的呈现程度。这种融合式学习不仅能提升学生的艺术表现力，更能培养其文化解读与跨学科整合能力，使民间艺术的学习从技法层面升华至文化理解的高度。

（三）利用情境教学，提升审美感知与表达能力

情境教学是一种通过模拟或再现特定情境，使学生在身临其境中学习和体验的教学策略。在美术与语文的融合教学中，老师可以利用情境教学来提升学生的审美感知能力和语言表达能力。

例如，在初中美术课程《画家乡的风景》的讲授过程中，老师可以采取一种独待的教学策略，巧妙地将语文与美术相结合，首先，老师引领学生深入阅读语文课本中描会家乡风景的经典篇章，比如郁达夫《故都的秋》、汪曾祺《胡同文化》。这些文学作品以其细腻的笔触和丰富的情感，为学生们勾勒出一幅幅生动的自然画卷，让他们在文字间感受自然的魅力与情感的流淌。随后，老师精心策划了一次户外写生活动，将课堂延伸至广裏的自然之中。在这片真实的自然舞台上，学生们亲眼见证了那些曾在文学作品中读过的、在脑海中描会过的风景。他们运用所学的美术技巧，试图在画布上定格那些触动心灵的瞬间。在此过程中，老师数励学生将文学作品中的情感元素融入自己的画作之中，尝试用画笔捕捉那些难以言表的微妙情感。创作结束后，老师可以组织一场别开生面的作品展示与分享会，在这个环节中，学生们不仅展示自己的画作，更用自己的语言，结合个人的独特体验，进述作品背后的故事，分享创作过程中的感悟与思考。这种“画中有情，情融于画”的交流方式，不仅锤炼了学生的语言表达能力，使他们学会如何更加精准、生动地传达自己的思想与情感，同时也深化了他们对自然之美与理解与感悟，进一步提升了他们的审美感知能力。

三、结语

初中教学模式改革是教育改革的重要组成部分，创新的教学策略可以大大提升其教学效率，将语文和美术教学的有效融合，是提升教学效率和培养学生核心素养的关键，也是推动初中美术教学改革的一大助力。同时，也要大力发扬学生自主学习、积极学习的精神，让学生在愉快的环境下，提高综合素养。

参考文献：

[1] 刘善钰 . 美术学科教学中跨学科知识的应用—— 以人教版初中美术教学为例 [C]// 中国陶行知研究会 . 第七届生活教育学术论坛论文集 . 山 东 省 日 照 市 曲 阜 师 范 大 学 美 术 学 院 ;,2023:150-152.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.002983.

[2] 聂友霞 . 新课标下初中美术与多学科融合的有效策略 [C]// 新课程研究杂志社 .《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第十五辑 . 沂南县第三中学 ;,2022:16-17.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.071871.

[3] 刘静 . 指向人文底蕴素养的初中美术与语文跨学科教学研究 [D]. 华中师范大学 ,2024.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2024.001408.