《基于幼儿视角的幼儿园户外游戏空间优化策略研究》

（一）摘要

本文简述了研究背景（户外游戏对幼儿发展的重要性）、研究目的（从幼儿视角优化户外空间）、研究方法（如观察法、幼儿访谈法、案例分析法）、核心结论，强调了研究的实践价值。

（二）引言

1. 政策与理论依据：引用《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“保证幼儿每天不少于 2 小时户外活动”的要求，结合儿童本位理论（幼儿是空间的使用者，其需求应作为设计核心），说明研究必要性。

2. 现实问题：当前部分幼儿园户外空间存在“成人主导设计”问题（如设施固定化、功能单一化、缺乏幼儿参与感），导致幼儿游戏兴趣低、探索行为少，引出研究主题。

3. 研究意义：理论上丰富幼儿视角的空间设计理论；实践上为幼儿园户外空间改造提供可操作的策略。

（三）核心概念与理论基础

1. 核心概念：明确“幼儿视角”（指以 3-6 岁幼儿的认知水平、兴趣偏好、行为特点为出发点，尊重其对空间的感知与需求）、“户外游戏空间”（幼儿园内供幼儿进行跑跳、建构、自然探索等游戏的室外区域，包括器械区、沙水区、自然角等）。

2. 理论支撑：

（1）儿童本位理论：强调教育应尊重儿童的主体地位，空间设计需符合幼儿的发展规律；

（2）皮亚杰认知发展理论：幼儿通过“感知运动”认识世界，户外空间需提供丰富的可操作、可探索的环境；

（3）环境心理学：空间环境会影响幼儿的行为与情绪，友好的空间能激发幼儿的积极互动。

（四）幼儿园户外游戏空间的现状与问题

1. 空间设计：成人视角主导，忽视幼儿需求

（1）设施配置：多为标准化大型器械（如滑梯、秋千），缺乏幼儿可自主调整的“低结构材料”（如木箱、布绳、废旧轮胎）；

（2）功能分区：机械划分“运动区”“游戏区”，未考虑幼儿“跨区域游戏”的需求（如在沙水区同时进行“挖渠”与“角色扮演”）。

2. 空间使用：幼儿参与度低，缺乏自主权

（1）游戏内容由教师预设（如“集体玩滑梯”），幼儿很少有机会提出“想在沙区搭城堡”“用树枝拼图案”等自主想法；

（2）空间规则由教师制定（如“不能在草坪上跑”），限制幼儿的探索行为。

3. 空间氛围：自然元素缺失，缺乏“童趣感”

（1）过度硬化地面（水泥地、塑胶地），替代了泥土、草地等自然材质；（2）装饰风格成人化（整齐的标语、统一的彩绘），缺少幼儿自己创作的涂鸦、手工作品等“幼儿痕迹”。

（五）基于幼儿视角的户外游戏空间优化策略

1. 以幼儿需求为核心，重构空间设计逻辑

（1）设施配置：增加“可变性材料”，如提供大小不一的木箱（幼儿可叠高当“城堡”、放平当“小桌”）、布制隧道（可弯曲调整形状）、自然材料（树枝、松果、贝壳），满足幼儿“一物多玩”的需求；

（2）功能分区：采用“弹性分区”，保留“综合游戏区”（如将沙水区与草坪相邻，幼儿可在沙区挖沙后到草坪“运输”沙子，实现跨区域游戏），减少固定分区的限制。

2. 赋予幼儿空间自主权，鼓励参与空间管理

（1）支持幼儿参与“空间规划”：通过“幼儿绘画”（让幼儿画“我喜欢的户外空间”）、“小组讨论”（“我们想在沙区加什么工具”），将幼儿的想法融入空间改造（如根据幼儿提议在沙区增设“小水桶”“铲子”）；

（2）允许幼儿制定“游戏规则”：教师引导幼儿讨论“如何安全玩滑梯”（如“排队不推挤”“下滑后快速离开”），让规则从“教师要求”变为“幼儿共识”。

3. 融入自然与童趣元素，营造“幼儿友好”氛围

（1）增加自然场景：保留或改造“自然角”，种植幼儿参与播种的蔬菜（如小番茄、青菜）、野花，设置“小水池”（养小鱼、蝌蚪），让幼儿在观察自然中获得体验；

（2）突出“幼儿痕迹”：在空间中设置“幼儿创作墙”（允许幼儿用粉笔、颜料自由涂鸦）、“作品展示区”（悬挂幼儿的树叶拼贴画、黏土作品），让空间成为“幼儿表达的载体”。

4. 建立“幼儿- 教师- 家长”协同机制，保障空间持续优化

（1）定期开展“幼儿空间反馈会”：通过“图画日记”（幼儿画“今天在户外玩了什么，还想玩什么”）、小组谈话，收集幼儿对空间的建议；

（2）邀请家长参与改造：如家长协助收集废旧材料（奶粉罐、纸箱）、

与幼儿一起制作“户外游戏道具”（布偶、小推车），形成家园共育的支持力。

（六）结论

本文总结了幼儿视角在户外空间优化中的核心价值（即“空间不仅是给幼儿用的’，更是‘幼儿参与创造的’”），强调优化后的空间应满足幼儿的探索欲、自主权与表达欲，最后指出研究的不足（如未长期追踪空间优化对幼儿发展的影响）及未来研究方向。

参考文献

[1] 李季湄 ， 冯晓霞 . 《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M]. 北京 ：人民教育出版社 ， 2013.

[2] 王春燕 . 儿童本位的幼儿园环境创设 [J]. 学前教育研究 ， 2022（05）：35-42.