基于主题意义探究的初中英语阅读教学模式构建与实践研究

引言

当前，译林版初中英语阅读教学，主题探究表面化、学生对文本内涵理解不深入，影响核心素养有效培育，译林版初中英语教材，构建并实践基于主题意义探究的阅读教学模式，探究模式在提升学生主题探究能力、优化教师教学实践方面的作用，为初中英语阅读教学改革提供实践依据，更好地契合教育发展需求。

1 研究设计与实施框架

1.1 研究对象与范围

本研究以我所任教八年级 2 个班级学生为研究对象，从该校八年级选取 2个班级，共 110 名学生 [1]。学校属区域中上水平，学生英语基础适中，能反映普通初中学生学习状况。研究范围集中译林版初中英语教材里有典型主题意义的阅读文本，如八年级上册 Unit 1“Friends”、Unit 2“School life”，以及八年级下册如 Unit 1“Past and present”、Unit 2“Travelling”等单元的阅读板块都在其中，看主题意义探究教学模式在这些文本里的具体应用效果。

1.2 研究方法

（1）行动研究法：教师团队遵循“计划—实施—观察—反思”循环步骤，在选定班级开展主题意义探究的阅读教学实践。每轮教学后收集学生课堂表现、作业反馈等数据，调整教学策略，逐步优化教学模式。

（2）案例研究法：选 3 个典型教学案例，均来自八年级教材内容，记录教学设计、课堂互动及学生主题理解变化，分析主题意义探究的实施路径与成效。

（3）问卷调查法：研究初期和末期，对班级学生做问卷调查，了解其对主题意义的感知程度及阅读学习兴趣的变化。

1.3 研究步骤与时间安排

本研究持续1 学年（共9 个月），具体步骤如下：

（1）准备阶段（第 1-2 个月）：组建研究团队，研读译林版教材确定研究文本，制定行动研究计划；对学生做前测，了解主题意义理解现状和阅读水平。

（2）实施阶段（第 3-7 个月）：开展首轮行动研究，在选定班级实施主题意义探究教学，每 2 周进行 1 次案例研讨；依反思结果调整教学方案，进行第二轮教学实践，重点优化主题探究活动设计。

（3）总结阶段（第 8-9 个月）：收集整理研究数据，分析典型案例，撰写研究报告；提炼基于主题意义探究的阅读教学模式，形成可推广的教学策略。

2 基于主题意义探究的教学模式构建与实践操作

2.1 译林版教材主题意义要素提取

教材按《义务教育英语课程标准（2022 年版）》编写，主题广泛丰富，涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”等范畴 [2]。八年级上册 Unit 1 “Friends”属于“人与自我”的范畴，主题群为“人际关系”，子主题围绕“朋友的特质、友谊的建立与维护”展开。在提取这一单元主题意义要素时，教师要深入分析教材内容。Welcome to the unit 板块通过讨论朋友应具备的品质，如“kind”“helpful”“honest”等词汇，帮助学生了解描述朋友特质的语言要素；Reading 板块的文本通过讲述主人公和朋友之间的故事，传递出友谊中信任、包容等文化要素，同时激发学生珍惜友谊的情感要素。

八年级下册 Unit 1“Past and present”属于“人与社会”范畴，主题群为“社会变迁”，子主题为“过去与现在生活的对比与变化”。教材通过对比家乡过去和现在的环境、交通、生活方式等方面的差异，引导学生学习描述变化的语言表达，如“used to”“change a lot”等；同时展现社会发展过程中文化传承与创新的文化要素，以及培养学生对家乡发展的认同感和责任感的情感要素。

2.2 三维度教学模式构建

为了更好地引导学生逐步深入理解主题，提升英语学科核心素养，我们构建了基于主题意义探究的三维度教学模式。在主题感知维度，教师通过创设与单元主题紧密相关的教学情境，帮助学生直观感知主题内容。例如，在八年级上册 Unit 2 “School life” 中，教师播放了一段校园生活的短视频，展示学生上课、课间活动、参加社团等场景，激活学生已有的背景知识和语言图式。教师还引导学生们阅读文本标题，浏览文本图片，预测文本可能涉及的课程安排、校园活动、师生关系等内容，初步获取文本的表层信息，对主题形成初步认知。

在深度探究维度，教师围绕主题设计一系列具有逻辑性和层次性的问 题。 例 如， 在 八 年 级 下 册 Unit 2“Travelling” 中， 教 师 提 问：“What arethe advantages and disadvantages of different travelling ways mentioned in thearticle？”“How do the travelling experiences described in the text reflect culturaldifferences？”“Why is travelling important in our lives？”这些问题促使学生分析文本中关于不同旅行方式优缺点的描述，梳理作者在旅行过程中遇到的文化差异案例，理解作者对旅行意义的阐述。通过这些问题，学生能够从文字信息的提取上升为对文化差异、旅行价值等深层意义的理解和思考，从而深化对旅行主题的理解。

2.3 课堂实践操作流程

在译林版初中英语教材八年级上册 Unit 4“Do it yourself”课堂实践操作流程中，教师先通过展示一些精美的手工制作成品图片，如自制的相框、手工艺品等，来充分激发学生兴趣，引出“DIY”话题。在主题感知阶段，教师引导学生阅读文本标题和副标题，观察文本中的插图，预测文本可能会介绍哪些 DIY 项目以及制作过程。接着，通过快速阅读文本，学生提取出文本中涉及的 DIY 项目，如“decorating the house”“repairing things”等，初步感知文本主题。进入深度探究阶段，教师以问题链的形式引导学生深入分析文本。例如，“What difficulties did the writer meet when doing DIY？”“How did the writer solvethese problems？”“What can we learn from the writer’s DIY experiences？”学生通过仔细阅读文本，寻找答案，不仅理解了作者在 DIY 过程中遇到的挫折和解决方法，还能从作者的经历中总结出耐心、细心等品质在 DIY 中的重要性，深入探究DIY 主题的内涵。

3 教学实践成效与反思

3.1 学生主题探究能力测评结果分析

测评材料均选自译林版八年级英语教材不同单元的阅读文本。限时阅读任务要求学生在 25 分钟内完成三篇不同长度的短文阅读，开放式问答则设置 5道关联主题内涵的论述题，用于评估学生的主题探究能力 [3]。在文本解码维度，经过教学实践后，学生能够更快速准确地识别主题相关的核心词汇与句式，例如在八年级上册Unit 1 “Friends”的阅读中，学生对描述朋友品质和友谊的词汇“loyal”“share”“support”等掌握更加牢固，且能准确理解包含这些词汇的句子含义。但在整合主题线索时，仍有部分学生难以形成连贯的主题框架，尤其是面对复杂主题时，容易出现信息混淆。

在逻辑构建维度，学生对显性主题的梳理能力明显提升，如在八年级下册Unit 2“Travelling”的学习后，学生能够清晰阐述不同旅行方式的特点。然而，在分析隐性主题关联时，例如从旅行主题延伸至文化交流的深层意义，部分学生仍表现出推理断层，难以建立起主题之间的内在联系。

3.2 教师教学模式应用反馈调研

在主题感知环节，教师依托译林版教材的主题图与情境设计，如在八年级上册 Unit 2“School life”中，利用校园生活场景图片导入主题，但部分情境设置与主题核心意义的关联度不足，存在形式化倾向，没能充分激发学生的探究兴趣。在深度探究环节，多数教师设计了递进式问题，但问题的思辨性较弱，如在八年级下册 Unit 1“Past and present”的教学中，提问多聚焦于过去和现在的具体变化描述，对社会变迁背后的原因、影响等深层次问题探究不足。在意义建构环节，小组活动的组织较为普遍，但评价侧重语言形式正确性，对学生主题意义的个性化表达关注欠缺，不利于学生思维品质的发展。

3.3 研究不足与优化方向

教材单元覆盖范围有限，涉及各年级，对译林版教材主题的螺旋式上升序列挖掘不充分，“自我成长” 主题在七至九年级的进阶关联分析不足，主题意义要素提取缺乏量化标准，语言、文化、情感要素的权重划分模糊，导致部分单元探究重点偏离核心，测评工具的动态跟踪功能缺失，难以捕捉学生主题探究能力的长期发展轨迹，优化方向包括扩大教材单元样本，系统梳理译林版教材主题的纵向发展脉络；建立主题要素提取的指标体系，明确各要素的占比与提取规范；设计阶段性跟踪测评，结合课堂观察与成长档案，构建立体评估模型。

结语

针对译林版初中英语教材，构建并实践“主题感知—深度探究—意义建构”三维阅读教学模式，明确主题意义要素提取方法与课堂实践流程，分析实践成效与不足，研究提升学生主题探究能力、优化教师教学，取得一定成果，教材单元覆盖有限、要素提取标准模糊是存在的问题，未来扩大研究范围，完善标准与测评工具，优化教学模式，为初中英语阅读教学中主题意义探究深入开展提供支撑，助力学生英语学科核心素养提升。

参考文献

[1] 吴苑 . 基于主题意义探究的初中英语阅读教学有效性研究——以译林版八年级（上册）Unit 4 Do it yourself 为例 [J]. 名师在线 ，2024，（06）：74-76.

[2] 丁红礼 . 基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略——以译林版九上Unit 7 Reading 板块为例 [J]. 江苏教育 ，2024，（03）：71-74.

[3] 张燕 . 基于主题意义探究的初中英语阅读教学有效性研究——以译林版八年级上册 Unit 4 Do it yourself 为例 [J]. 新课程导学 ，2023，（12）：25-28.