基于过程戏剧的初中英语校本课程开发

引言：随着语言教育理念不断革新，传统英语教学模式面临诸多挑战，学生学习动机不足、课堂参与度低等问题日益凸显，过程戏剧作为一种强调参与体验、情感投入与创造表达教学策略，为英语教学注入新活力。探究期望能够探索过程戏剧与初中英语校本课程融合发展路径，从设计原则、框架构建等方面进行系统探究，为构建符合学生认知特点、激发学习兴趣、提升语言实际运用能力英语教学新模式提供理论指导与实践参考。

一、过程戏剧在初中英语校本课程中的设计原则与框架构建

过程戏剧融入初中英语校本课程需遵循学生中心原则、情境创设原则、主题整合原则及螺旋递进原则，学生中心原则强调尊重初中生身心发展特点充分考虑其认知水平、兴趣爱好与需求，设计符合其年龄特征活动内容，情境创设原则注重构建贴近生活、富有情感冲突戏剧情境，激发学生参与欲望与表达欲望。主题整合原则要求将英语学科知识点与过程戏剧技巧有机结合，确保语言学习目标实现，螺旋递进原则则体现在课程内容安排上由浅入深、由简至繁循序渐进提升难度与深度。校本课程框架构建方面应围绕英语核心素养，建立主题单元—戏剧活动—语言点三位一体结构体系，主题单元分为日常交际、文化体验等模块，每个模块下设计若干主题如环球旅行、文化碰撞等。戏剧活动则根据主题特点选择适合角色扮演、静止画面等戏剧技巧，语言点则明确每个单元需掌握词汇、句型等要素，确保戏剧活动中潜移默化完成语言学习任务。

框架构建还需考虑学期规划与课时安排，一般将校本课程设置为一学期十六课时，每两周一次每次两课时连排模式，课程进阶可以设计为三个阶段：初阶（戏剧体验与基础技巧训练）、中阶（主题探索与语言运用）、高阶（综合创作与成果展示），每个阶段均设置明确学习目标与评价标准，学生通过阶段性任务检验学习成效。值得注意课程框架应保持适度弹性，根据实际教学情况进行动态调整，校本课程开发还需关注学科融合，可以尝试与音乐、美术等学科建立联系拓展英语学习广度。

二、过程戏剧在初中英语校本课程中的资源开发与活动创设

过程戏剧融入初中英语校本课程资源开发需立足学生认知特点与语言学习规律，建构多元化教学资源体系包括情境素材库、角色卡片等，这些资源应紧密贴合初中生身心发展阶段，充分考虑其兴趣爱好与现实生活情境。在资源开发过程中应注重情境真实性与问题挑战性相结合，创设既熟悉又富含张力情境激发学生参与热情，活动创设方面则应围绕语言学习目标，巧妙融入戏剧元素如角色扮演、静止画面等技巧，使语言点在具体情境中自然呈现与运用。尤其重要一点是保持资源开发与活动创设开放性，预留师生共同创造空间避免过于程式化设计，校本资源构建还应考虑材料获取便捷性，优先选择学校周边可获取材料降低实施门槛。

以人教版九年级第一单元 Howcanwebecomegoodlearners? 为例，应当设计学习策略咨询所过程戏剧活动，先准备各类学习困境卡片（如记忆单词困难、听力理解障碍、口语表达紧张等）与学习策略专家角色卡（如记忆力专家、听力教练、口语训练师等）。课堂开始通过记忆链接热身游戏，学生围成圆圈每人说一个学习策略并重复前面同学提及内容，激活已有知识，接着引入情境：学校成立学习策略咨询所为面临学习困难同学提供帮助。学生分组部分扮演不同领域学习专家，部分扮演求助者，专家组根据角色卡准备建议运用单元核心句型 Y“ou should...、Why not try to...、Thebest way to learn...is to...”等提供学习建议，求助者则根据困境卡描述问题并与专家互动。教师以校长身份进入戏剧不时提问或挑战专家观点，促使学生深度思考并灵活运用语言，活动高潮部分设置学习策略辩论赛，专家组针对最有效学习方法展开辩论运用比较级最高级结构表达观点。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、过程戏剧在初中英语校本课程中的实施路径与评价机制

过程戏剧融入初中英语校本课程实施路径强调全方位课程落地策略，包含课前精心规划、课中灵活引导、课后深度延展三个维度，课前规划阶段需明确语言目标与戏剧技巧间关联，设计符合学情情境准备必要道具材料，同时考虑可能出现问题及应对策略。课中实施环节遵循循序渐进原则，从身心热身开始逐步深入角色扮演、冲突设置等核心活动，教师扮演活动设计者、情境创设者多重角色适时调控课堂节奏，确保每位学生参与机会。课后延展则通过作业设计、社团活动等形式巩固语言收获。实施过程中应注重班级文化建设，营造接纳、支持氛围消除学生表达顾虑。评价机制方面则应突破传统考试局限构建多元立体评价体系，将过程评价与结果评价、形成性评价与终结性评价、师评与生评有机结合。

以人教版九年级第三单元 Could you please tell me where the restroomsare? 为例，应当设计城市导游过程戏剧活动实施与评价，实施开始设置热身环节方向指引，学生背对背站立，一人根据指令引导另一人移动，练习方位词汇与指令用语。接着创设情境：外国游客来访学校所在城市，学生作为城市志愿者需提供指引服务，全班共同绘制简易城市地图标注主要地标建筑，创设公共空间。学生分组扮演游客与志愿者，游客手持任务卡（寻找博物馆、图书馆、公园等），向志愿者询问路线，志愿者则运用单元核心句型“Could you please tell me where...is?、Go straight ahead and turn left/right at...”等提供指引。教师以挑剔游客身份进入活动，提出额外要求或表达不满迫使学生灵活运用礼貌用语与解决问题句型，活动高潮设置迷路危机环节模拟游客完全迷失方向，学生需通过电话指引其回到集合点考验精确表达能力。

结论：探究通过对过程戏剧融入初中英语校本课程多角度探讨，构建了一套系统课程开发框架，过程戏剧作为一种体验式教学方法，能有效创设真实语言环境激发学习动机，促进语言内化。该课程通过设计原则明确、框架科学合理等特点为初中英语教学提供新思路，未来应当进一步深化课程内容本土化、数字化融合应用及跨学科整合等方向，持续推动英语教育创新发展培养具备全球视野与跨文化交流能力现代人才。

参考文献

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