小组合作学习在山区小学英语教学中的应用

摘 要：英语教学中运用合作学习教学模式，能活跃课堂教学氛围，把课堂学习的自主权交给学生，有助于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。文章对英语教学中存在的问题及问题存在的原因进行分析，阐述合作学习教学模式的优势及其运用的基本原则，论述英语教学中运用合作学习教学模式的意义，对英语教学中合作学习教学模式的运用策略进行探讨，以提高英语教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：合作学习；小学英语；教学模式；运用

山区地区与城镇地区的教育资源不对等，从而导致学生的学习成绩出现一定的差异性。为了提高全国学生的学习质量以及效果，国家将更多的扶持政策落实到山区地区的教育工作中，帮助山区地区学校进行教育基础设施建设。

一、山区小学英语合作学习问题分析之教师因素

（一）课前准备不充分

在笔者研究的英语合作学习中，教师虽然在课前作了准备，书写了相应的教学设计，也运用多媒体媒介来准备课件，但是教师的课前准备仅仅针对书本现有内容，而没有对知识内容进行深入拓展，导致在课堂合作学习环节中，学生在教师的要求引导下，仅对课本知识内容进行合作学习，没有进一步对知识的拓展性合作，导致合作学习流于形式。

（二）忽略学生差异

根据群体动力理论，合作学习是在一个存在知识水平、知识结构和思维差异的集体中，通过集体成员之间的探讨和交流，运用集体的智慧和力量共同达成目标。但是在实际合作学习教学中，教师对学生差异性因素常常忽略，导致学生在合作学习实施过程中，差异性因素未被充分考虑，一些合作学习小组由于个体差异性较大，小组成员没有充分发挥合作能力，导致合作学习效果不佳，对个人提升意义不大。

二、小组合作学习在山区小学英语教学中的应用策略

（一）合理划分学习小组

小学英语教学中运用合作学习教学模式，合理划分学习小组是前提。只有学习小组划分合理，才能确保教学活动的顺利开展，提升学生的课堂参与度，保证课堂教学效率和教学质量。首先，教师需要把学生分成若干个学习小组。分组的依据是学生的性格、英语学习水平、课堂活跃程度等。这样能确保小组成员内部构成的多样化，在确保合作学习能够顺利开展的同时，使得各学习小组的能力水平基本均衡，不会有太大的差别。其次，教师需要根据教授的主题，依据学生不同的兴趣点或者任务的难度划分学习小组。这样既满足了小组成员的变通性，也保证了小组成员对话的高效性，使小组的讨论更为热烈。最后，教师需要保证小组成员之间的流动性，定期让不同小组的成员到其他小组参与讨论交流。这样，学生能听到更多的观点和看法，发散他们的思维，增强他们的合作能力，形成互帮互助的良好学习氛围，提高合作学习效果。

（二）营造良好的合作氛围

合作学习教学模式的运用需要良好的合作氛围，这样才能使学生的学习热情得到激发，学习效果更好。因此，在开展合作学习的过程中，教师要营造良好的合作氛围，带给学生更具沉浸式的学习体验。

例如，在学习三年级下册Unit 4 “Do you like pears”一课时，学生能学习到生活中常见的一些水果单词，如 grape（葡萄）、lemon（柠檬）、banana（香蕉）等。在教学过程中，教师可结合教学目标，开展合作教学，引导学生在良好的合作氛围中学习。具体而言，教师可在课前让学生找到这些水果，并让学生将这些水果带进课堂，以实物的形式进行教学，增强教学的直观性、生动性，加深学生印象。在熟悉这些水果单词后，教师可组织学生制作水果沙拉。在制作过程中，教师要注重对相关单词以及句型的讲解，帮助学生更好地理解文章的相关内容。采用这种教学方式，能使课堂处于一种轻松愉悦的氛围，学生学习的积极性、主动性得到有效调动，学习效率会更高。同时，能将英语教学与实际生活联系起来，使课堂教学充满生活气息。

（三）开展任务型教学

在合作学习教学模式的运用过程中，教师要开展任务型教学，使学生由学习竞争者转变为学习互助者，将合作学习教学模式的作用发挥到最大化，让每一个学生的英语学习能力都在原有的基础上有所提高，更好地诠释共同学习理念。

例如教师在开展一般过去时的教学时，可为学生提供“警察审理犯人”的情境，将学生分为五人一组的团体，学生通过抽签的方式获得角色身份，其中三人扮演犯罪嫌疑人，三人中一个人是罪犯，另外两人扮演负责审讯的警察，除了扮演罪犯的同学，其他四人都不知道谁是真正的罪犯，教师为“犯罪嫌疑人”提供案发当天的行程表，为“警察”提供案发现场情况，“警察”通过审问“犯罪嫌疑人”找出真正的罪犯，在此过程中，“警察”和“犯罪嫌疑人”利用“—Were you ……？—Yes，I was. /No，I wasn't.”、“ —Where were you  ……？”“ —When were you……？”等句型提问和回答问题。教师在观察学生任务实施时，要及时发现学生出现的语法错误，但不要打断，应该立即记录下来。但当学生借着任务玩耍，或在任务实施过程中与同学发生矛盾时，教师应该及时介入，保证任务有序实施。

（四）建设新的评价体系

合作学习教学模式的运用，需要建立灵活的评价体系，打破唯分数论。因此，家长和学校要改变传统的教学理念，不要把眼睛紧盯在分数上。随着教学改革的深入推进，教学评价体系要做到与时俱进，打破传统的唯分数论。因此，学校要以发展的眼光看待教学评价体系建设，使教学评价主体走向多元化，使教学评价内容走向全面化，使教学评价更加客观、公正，以充分发挥教学评价的作用，促进教学效果的有效提升。新的评价体系建设要打破唯分数观念，注重对学生学习过程的评价，以阶段性成长为节点，从学习习惯、身心健康、学习态度等多维度对学生进行评价。

三、结束语

总的来说，在农村地区开展具有针对性的英语教学符合当今时代的教学发展要求。师资力量、教学环境、教育资源都是农村地区教学落后的原因。基于新课程改革的背景，更多的教育扶持政策落实到农村地区的教学工作中。教师应当抓住这一机会，带领学生积极参与到英语学习中，使其获得语用能力以及表达能力的提升。教师应当学会站在学生的角度进行教学思考，对英语教学的方法进行优化。

参考文献：

[1]蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J].合肥师范学院学报.2006（05）.

[2]刘艳琼.小组合作学习在班级教学中的运用[j].江西教育，2002（32）27.

[3]高禹斌著.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2005.