新课标下融合豆包的高中英语读后续写教学实践探究

引言：读后续写作为高中英语教学重要环节，既考查学生阅读理解能力又检验语言输出水平，在新课标强调语言综合运用背景下愈发重要。随着人工智能技术发展豆包等大语言模型为英语教学带来新机遇，探究立足当前高中英语读后续写教学现状探索豆包技术融入教学实践路径，期望能够构建更加高效科学教学模式，培养学生深度阅读与创意写作能力助力新课标理念落地实施，为一线教师提供教学改革参考。

一、高中英语读后续写教学现实困境与挑战分析

高中英语读后续写教学实践中暴露诸多亟待解决问题，学生文本解读能力不足导致续写主题偏离原文意图，原文深层含义把握不准确致使续写内容表面化甚至南辕北辙。调查显示多数学生仅关注文本表层信息缺乏对故事人物性格特征、情节发展逻辑、文章主旨等深度解读，导致续写内容脱离原文语境。学生语言输出受限创意思维不足制约续写质量提升，学生续写内容常见词汇单调、句式重复等问题缺乏语言多样性与灵活性，创意构思贫乏、情节转折牵强难以形成引人入胜续写作品。教师指导方法单一教学资源有限影响教学效果，传统教学中教师常局限于提供范例分析与模板套用难以针对不同学生进行个性化指导，阅读文本选择受限难以满足学生多元兴趣需求，批改工作量大难以提供全面深入反馈。

评价机制不健全阻碍学生发展，当前评价标准过分强调语言准确性而忽视创意性，评价主体单一缺乏学生参与评价过程机会，无法形成有效反思能力，同时续写训练与阅读教学割裂缺乏系统性与连贯性。部分教师将续写作为独立训练环节未能与阅读教学有机融合，导致学生阅读与写作能力发展不平衡，更值得关注问题是学科融合意识淡薄，跨文化理解能力培养不足。读后续写教学较少融入跨学科内容与跨文化元素限制学生全球视野拓展，面对这些困境传统教学模式亟需变革，而豆包等智能技术恰为教学改革提供契机。

二、融合豆包技术提升读后续写教学有效途径探索

豆包技术融入高中英语读后续写教学蕴含多元实施路径与方法创新，教师应当借助豆包技术构建沉浸式教学情境，通过生成多样化阅读素材满足学生个性化学习需求，设计真实情境续写任务增强学习体验，创建虚拟对话场景促进学生深入理解文本内涵。豆包技术支持开展精准化学习指导，针对不同认知水平学生提供差异化学习支持生成个性化写作建议帮助克服创作瓶颈，提供即时语言修正建议提升表达质量。构建智能评价反馈机制成为另一重要途径，通过多维度评价学生作品生成详细批注反馈指出优缺点，跟踪记录能力发展变化，豆包技术助力深度阅读与创意思维培养引导学生提出深层次问题，提供多角度解读视角设置创意思维训练任务激发想象力。开展协作学习与互动评价亦为有效路径，组织小组协作创作促进思维碰撞，开展作品互评活动培养批判思维，通过虚拟角色扮演体验不同视角。

以北师大版必修一第二单元SPORTS AND FITNESS 为例，教师应当设计融合豆包技术读后续写教学活动，基于文本中关于长跑益处主题内容教师先利用豆包分析文本结构特点，提取关键信息如长跑益处包括健身防病、增强心肺功能等方面。随后设计续写任务：假设作为 Dr.Martin 回复另一位询问游泳益处读者邮件，教师引导学生利用豆包生成游泳相关知识点，包括游泳对全身肌肉锻炼价值、心肺功能提升等方面，但强调必须自主思考选择适合内容。学生阅读原文后分析文章语言特点如第二人称代词使用、因果关系连接词应用等，接着借助豆包模拟不同回复风格分析比较，选择最符合原文风格方案。学生完成初稿后通过豆包获取修改建议，关注逻辑连贯性、表达准确性、风格一致性，小组内交流讨论互相评价，教师组织全班分享优秀作品。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建基于豆包辅助高中英语读后续写教学新模式

探究构建预设引导- 智能辅助- 合作探究- 反思提升四环节教学新模式，实现豆包技术与高中英语读后续写教学深度融合，预设引导环节中教师借助豆包生成多样化阅读材料，根据教学目标精心筛选适合文本设计引导性问题启发学生思考文本核心要素，创设预热活动激活已有知识经验。智能辅助环节中学生利用豆包进行文本深度解析，探究人物形象、情节发展规律等关键元素获取续写素材与灵感，拓展创作思路接受个性化语言表达指导。合作探究环节中学生基于豆包辅助成果进行小组讨论交流续写构思，开展协作创作相互补充完善进行作品互评提供建设性反馈，反思提升环节中学生对照原文与豆包建议修改完善作品，撰写创作反思总结收获与不足建立个人作品集记录成长轨迹，教师组织展示交流活动肯定学生进步，提供综合性评价关注过程性表现。

以北师大版必修三第八单元 GREEN LIVING 为例，教师应当基于上述模式开展读后续写教学实践，预设引导阶段教师利用豆包分析文本中关于 Roots & Shoots 组织理念与行动特点，提取文本核心信息如每个人都重要、集体行动能改变世界等关键理念设计讨论问题：“为何简·古道尔认为每个个体行动都至关重要？”激发学生思考。智能辅助阶段学生借助豆包分析文本结构与语言特点，包括反问句使用、对比手法应用等写作技巧理解文章劝说性特征与情感感染力，教师设计续写任务：假设你受到文章启发决定在学校发起环保倡议活动，请写一篇演讲稿号召同学参与。学生利用豆包获取环保知识与行动建议但强调必须结合本地实际情况进行创新思考，合作探究阶段学生分组讨论环保行动可行性，交流演讲稿构思互相修改完善表达，集思广益形成更具感染力作品。

结论：探究通过探究新课标背景下豆包技术融入高中英语读后续写教学路径，构建四环节教学新模式实现教学质量提升，豆包技术能有效解决传统教学中文本理解浅表化、语言输出受限等问题，促进学生深度阅读与创意写作能力发展。研探究强调技术赋能而非替代教师主导作用，重视伦理教育培养学生理性使用态度。未来应进一步探索豆包等智能技术与各英语教学环节融合路径，构建完整智能辅助教学体系推动英语教育数字化转型与高质量发展。

参考文献

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