小学语文识字教学中情境创设的实践研究

汉字是中华文化的载体，识字教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位。《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生能借助字典独立识字，具有初步的识字能力。但实际教学情况却是有很多学生对识字学习缺乏热情，觉得汉字非常难记，这与教学方法的选择有着很大的关系。情境创设教学法强调将教学内容融入到具体的场景中，让学生在真实或模拟的情境中感知、理解和运用知识。将识字教学与生活情境、趣味场景等相结合，可以让学生在轻松的氛围当中去接触汉字，感受汉字的魅力，从而提高识字的积极性和有效性。因此，研究小学语文识字教学中情境创设的实践策略，就成了广大教育工作者急需解决的一大课题。

一、创设生活情境，拉近汉字与生活的距离

知识是从生活中来的，汉字的产生和发展与生活有着密不可分的联系。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心观点，强调教育要与生活相结合。在识字教学中，创设生活情境，教师可以将汉字与学生熟悉的生活场景、生活经验相联系，让学生在生活情境中感受汉字的意义和用法，认识到汉字在生活中的实用价值，从而增强识字的主动性。汉字中有许多字都来源于生活现象或生活事物，将其置于生活情境中进行教学，能让学生更直观地理解汉字的构形原理，加深对汉字的印象。这样一来，学生再也不会对识字有畏难情绪，而是愿意更主动地投入到识字学习当中。

例如，在学习人教版一年级上册“口、耳、目”这一课时，教师可以创设“认识我们的身体”这一生活情境。上课伊始，教师引导学生观察自己和同学的身体，提问：“同学们，我们每天用什么来吃饭、说话呀？”学生回答“嘴”后，教师出示“口”字，告诉学生这是“口”，就是我们的嘴。接着，教师又问：“我们用什么来听老师讲课、听音乐呢？”学生回答“耳朵”，教师再出示“耳”字。用同样的方法教学“目”字时，教师让学生做“眨眼睛”的动作，加深对“目”就是眼睛的理解。在这个情境中，学生通过联系自己的身体部位，轻松记住了“口、耳、目”三个字，还明白了它们的含义和用法。

二、创设故事情境，激发识字的趣味性

小学生具有强烈的好奇心和想象力，对故事有着天然的喜爱。“兴趣是最好的老师”，在识字教学中，创设故事情境，就是根据汉字的特点和教学内容，编写出生动有趣的小故事，将汉字的形、义等融入故事中，让学生在听故事、讲故事的过程中接触汉字、识记汉字。许多汉字的构形都有着非常丰富的文化内涵和故事性，尤其是会意字、形声字等。通过故事情境，就可以把这些抽象的构字原理转化为具体的情节，让学生在有意思的氛围中理解汉字是怎样构成的，避免机械式的记忆，在最大的程度上培养学生的想象力和思维能力，让识字学习不再是枯燥的任务，而是一种有趣的体验。

例如，在学习人教版二年级上册“休、伐”这两个字时，教师可以创设“汉字的故事”这一故事情境。在教学“休”字时，教师可以给学生编这样一个小故事：“古时候，有一个农夫在田地里干活，他看到旁边有一棵大树，就走到大树下，靠在树干上休息。同学们看，‘人’靠在‘木旁边，是不是很像在休息呀？所以这个字念‘休’，就是休息的意思。”在教学“伐”字时，教师继续给学生讲故事：“后来，农夫休息好了，他看到这棵树长得很粗壮，想把它砍下来做木料。所以他拿起一把‘戈’去砍树。同学看，‘戈’在‘木’旁边，是不是像在用工具砍树呀？这个字念‘伐’，就是砍伐的意思。”通过这样的故事情境，学生不仅轻松记住了“休、伐”两个字的字形和字义，还对会意字的构字方法有了初步的了解，识字兴趣也大大提高。

三、创设问题情境，培养识字的探究能力

问题是思维的起点，创设问题情境能激发学生的思考欲望，引导学生主动探究。在识字教学中，创设问题情境，就是教师根据教学内容，设计出具有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，自主探究汉字的构形、含义等，培养学生的识字探究能力。问题情境可以把学生的求知欲望激发出来。让他们通过思考和探究，对汉字的规律和特点有更深的理解，真正掌握识字的方法，而不是仅仅停留在对汉字的机械记忆上。

例如，在学习人教版三年级上册“辩、辨、辫”这三个字时，教师可以创设“汉字辨析会”的问题情境。上课刚开始的时候，教师出示这三个字，提问：“同学们，这三个字看起来很像，它们有什么不同呢？”学生观察后发现，它们的偏旁不一样。接着，教师就可以进一步提问：“为什么它们的偏旁不一样呢？这和它们的意思有什么关系呢？”引导学生分组讨论。在讨论过程中，教师适时点拨：“‘辩’字中间是‘讠’，和说话有关，我们在辩论的时候是不是要说话呀？”“‘辨’字中间是‘丶’，就像我们用眼睛分辨东西时的目光。”“‘辫’字中间是‘纟’，和丝线有关，我们的辫子是不是用头发编的，头发就像丝线一样呀？”通过这些问题的引导，学生自主探究出了这三个字的区别和联系，掌握了它们的用法，同时也提高了对形近字的辨析能力。

综上所述，在小学语文识字教学当中给学生创建合适的情境，是提升教学效果的有效途径之一。情境可以让学生感受汉字和生活的联系，但是在实际教学当中，教师应该根据教学内容和学生的特点，去应用更多情境创设策略，把识字教学和学生的生活、兴趣等相结合，让学生在情境中主动识字、乐于识字，切实提高他们的识字能力，为学生以后的学习打下基础。

参考文献：

[1] 线晓娟 . 小学语文课堂中情境教学法的运用 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2022(05):31-33.

[2] 曾俊莉 . 情境创设在小学语文低年级识字教学中的应用与效果分析[J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024(24):109-111.