小学语文阅读教学中语言运用能力培养探析

引言：语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分，涵盖听、说、读、写等多个方面，在小学语文教学中，阅读是获取信息、理解文本的主要途径，更是学生积累语言、模仿表达、发展思维和提升语言运用能力的关键环节，当前部分阅读教学仍存在“重理解、轻表达”“重分析、轻实践”的倾向，学生虽能理解文本内容，却难以将所学语言内化并灵活运用于实际表达中，所以如何在阅读教学中有效培养学生的语言运用能力，成为亟待解决的重要课题。

一、语言运用能力的内涵与培养价值

语言运用能力作为语文核心素养的关键构成，是指学生在特定交际情境中准确、恰当、连贯使用语言进行表达与互动的综合素养，其内涵涵盖四个维度：一是词汇的精准选择与语境适配能力，如根据正式或非正式场合灵活运用书面语与口语词汇；二是句式的多样性与表达效果，包括陈述句、疑问句、感叹句的转换使用及长短句搭配；三是语篇结构的逻辑性与连贯性，涉及段落衔接、主次信息安排等宏观架构能力；四是口语交际中的非语言要素运用，如语调、肢体语言与情境的配合。

在小学阶段，语言运用能力培养遵循"积累-模仿-创造"的递进路径，教师设计生活化交际场景（如角色扮演、小组讨论），引导学生积累规范语言样本，掌握 " 首先 ... 其次 ... 最后 " 等基本表达框架，阅读教学在此过程中发挥双重功能：一方面提供经典语料库，如分析《四季》课文中 "草芽尖尖，他对小鸟说：' 我是春天 '" 的拟人化表达，学习如何将观察转化为生动语言；另一方面构建 " 阅读 - 分析 - 迁移 " 的学习链条，例如在阅读《曹冲称象》后，组织学生用 " 虽然 ... 但是 ..."" 之所以 ... 是因为 ..."等关联词复述故事，实现从语言理解到表达的转化；这种 " 以读促写 " 的教学策略，本质上遵循语言习得的输入 - 输出规律，当学生在阅读中内化" 时间顺序描写 "" 总分总结构 " 等语篇模式后，在写作《我的周末》时便能自然调用这些认知图式，形成 " 观察 - 积累 - 运用 " 的良性循环，同时对比不同文体的语言特征（如记叙文与说明文），学生逐步建立语体意识，为中学阶段更复杂的语言运用奠定基础。

二、阅读教学中语言运用能力的培养路径

（一）强化语言积累，夯实表达基础

在小学语文阅读教学中，语言积累是提升语言运用能力的前提和基础，教师应有意识地引导学生在阅读过程中关注文本中的优美词句、典型句式和精彩段落，摘抄、背诵、复述等方式进行系统积累，比如在学习描写自然景物的课文时，可指导学生摘录“碧绿的荷叶”“清澈的溪水”“金黄的稻田”等生动形象的词语，并鼓励他们运用这些词汇描述校园、公园或家乡的景色，实现从“识记”到“理解”再到“运用”的递进，同时教师还可设计“词语银行”“句子收藏夹”等趣味活动，激发学生积累语言的兴趣，长期积累，学生丰富了词汇储备，也逐步建立起对规范、优美语言的感知力，为后续的口头与书面表达打下坚实基础。

（二）创设表达情境，促进语言迁移

为了帮助学生将阅读中习得的语言知识转化为实际表达能力，教师应结合文本内容创设贴近学生生活经验的表达情境，激发其表达欲望，比如在学习《小英雄雨来》一课后，可组织“假如我是雨来”的主题演讲活动，让学生代入主人公的视角，讲述自己在面对敌人时的心理活动与应对策略，此类活动加深了学生对人物形象和文本主题的理解，还促使他们主动调用课文中的语言元素进行个性化表达，此外还可开展“故事续写”“辩论会”“小小解说员”等形式多样的口语交际活动，使学生在真实或模拟的情境中锻炼语言组织能力、逻辑思维能力和情感表达能力，实现语言的有效迁移与内化。

（三）注重句式仿写，提升表达规范性

句式是语言表达的基本单位，掌握规范、多样的句式有助于提升学生表达的准确性和丰富性，在阅读教学中，教师应精选课文中的典型句式进行仿写训练，比如在学习《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”这一强调句式时，可引导学生模仿结构进行造句：“校园的树真绿啊，绿得像一片浓荫覆盖的海洋”；“妈妈的爱真深啊，深得像无边的大海”，此类仿写练习，学生掌握了“……真……啊，……得……”的句型结构，还学会了如何具体描写增强语言的表现力，这种由“输入”到“模仿”再到“创造”的过程，有助于学生逐步形成规范、流畅的表达习惯。

（四）开展读写结合，实现能力转化读写结合是提升学生语言运用能力的关键路径，教师应将阅读与写作有机融合，设计“读中写”“读后写”等任务，促进语言知识向表达能力的转化，比如在阅读童话故事后，可鼓励学生续写故事情节或创编新的童话；在学习说明文如《太阳》后，可引导学生观察身边的物品，撰写简短的说明文片段，如“我的文具盒”“教室的电风扇”，这些写作任务巩固了学生对文本结构和表达方式的理解，也锻炼了其独立组织语言的能力，持续的读写实践，学生逐渐学会迁移运用阅读中积累的词汇、句式和写作技巧，真正实现从“读懂”到“会写”的跨越，全面提升语文综合素养。

结论

小学语文阅读教学应超越单纯的文本解读，充分发挥其在语言运用能力培养中的独特价值，教师需转变教学观念，将语言积累、模仿与创设表达情境有机结合，多样化的教学策略，如角色扮演、续写故事、小组讨论等，引导学生在阅读中学习语言、在实践中运用语言，应注重创设真实或拟真的语言运用情境，激发学生表达欲望，鼓励其进行个性化、创造性的语言输出，读写结合、以说促写等方式，帮助学生内化语言材料，掌握语言规律，逐步提升其语言表达的准确性、丰富性与创造性，有效促进思维发展，为学生语文素养的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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