核心素养背景下高二英语课堂中情境教学法的应用

引言：

随着新课程改革深入推进，核心素养培养已然成为高中英语教学关注焦点。情境教学作为以学生为中心教学方法，通过创设贴近生活真实情境使学习内容融入具体情境中，帮助学生构建知识体系并培养语言应用能力。高二阶段作为高中英语学习关键时期学生已具备一定语言基础，但面临学习压力增大与学习兴趣下降困境，此时引入情境教学法有助于激发学习积极性，提升语言实际运用能力促进文化理解与思维拓展。探究围绕核心素养背景下高二英语课堂情境教学法应用展开探讨，期望能够为教学实践提供参考。

一、核心素养背景下情境教学法设计策略

情境教学法设计应立足于学生语言能力与思维发展需求，结合核心素养培养目标进行系统规划，情境创设需注重真实性与时代性，将课程内容与现实生活紧密联系，可以通过引入热点话题、国际文化现象或社会问题作为情境切入点，使学生在熟悉情境中习得语言知识。例如在教授环保主题单元时构建全球气候变化会议情境，让学生扮演不同国家代表进行英语交流，既学习相关词汇与表达又培养全球视野与社会责任感。情境设计应体现层次性与递进性，根据教学内容难度与认知规律构建由浅入深、循序渐进情境序列，课前设计预热情境激发学习兴趣，课中安排主体情境引导知识建构，课后延伸情境促进知识迁移应用。情境设计还应注重融合多元文化元素，通过中西方文化比较情境，培养跨文化理解能力与文化自信。

情境教学法设计还需关注学生个体差异，实现情境个性化与多样化，针对不同学习风格学生设计听觉型、视觉型等多样情境，满足各类学习需求，例如听觉型学生通过英语电台节目情境学习，视觉型学生借助图像视频理解，动觉型学生则通过角色扮演获取语言输入。另外情境设计应充分利用现代信息技术，构建虚拟情境与混合式学习环境，借助多媒体技术等手段突破传统课堂限制，创设更为生动真实情境。如利用视频会议系统与国外学校建立联系创设跨国交流情境，通过社交媒体平台构建英语交流社区，形成课内外一体化学习情境。

二、高二英语课堂中情境教学法实施途径

情境教学法实施关键在于教学活动组织与课堂互动引导，通过创设问题解决型教学活动促使学生在情境中发现问题、分析问题并寻求解决方案，教师应当设置模拟商业情境，要求学生以小组形式策划英语旅游宣传活动，从选择目标受众至模拟推广全过程，综合运用英语知识解决实际问题。开展基于项目任务型学习活动，将语言学习融入完成特定任务过程中，如围绕未来城市主题组织学生进行英语调研、访谈与成果展示，在完成项目过程中自然习得语言知识与技能。引入角色扮演与情境模拟活动，如模拟国际商务谈判、新闻发布会等职业场景，让学生在扮演过程中学习相应语言功能与表达方式。跨文化体验活动亦十分重要，通过模拟西方节日庆典、风俗习惯再现等方式，使学生感受文化差异提升跨文化交际能力。

以人教版必修三 Unit3DiverseCultures 单元教学为例，教师应当围绕多元文化主题设计一系列情境活动，先构建国际文化博览会主题情境，将班级划分为不同文化区域代表小组，每组负责探究展示一个英语国家或地区文化特色。学生通过查阅资料、观看视频等方式收集该国饮食习惯、礼仪禁忌等文化要素，并准备英语展示材料，课堂上组织文化大使角色扮演活动，各小组成员扮演文化大使，通过口头介绍、实物展示等方式向其他同学展示所探究国家文化特点。教师应当设计跨文化误会情境卡片，描述不同文化背景人士因文化差异产生误解场景，要求学生分析误会原因并提出解决方案，随后安排文化交流圆桌会议环节，学生以各国代表身份就全球化背景下如何保护文化多样性议题进行英语讨论辩论。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、情境教学法在英语课堂中评价机制

情境教学评价应突破传统单一评价模式构建多元化评价体系，使评价内容全面覆盖语言知识、语言技能等多个维度，不仅关注学生语言准确性更重视语言应用能力与思维发展水平。评价主体应呈现多元化特点，包括教师评价、学生自评等从不同角度反映学生学习成效，评价方式亦需多样化，结合情境教学特点采用表现性评价、档案袋评价等形式，如通过英语情境剧表演评价学生语言运用能力，通过学习档案袋记录学习过程与成长轨迹。评价时机应贯穿教学全过程，包括诊断性评价、形成性评价与总结性评价，实现评价与教学融合，评价标准制定应结合核心素养要求与情境教学目标，既符合课程标准规定又具备可操作性，可采用评分量规形式明确不同表现水平具体描述，使评价更加客观公正。

以人教版选修一 Unit 4 Body Language 单元为例，教师应当设计基于情境任务系列评价活动，先开展肢体语言解码挑战，学生通过观察分析不同国家文化背景下肢体语言含义与差异，完成跨文化肢体语言认知测试，教师根据学生分析准确度与文化敏感性进行评分。随后组织无声交流情境模拟，每组学生设计特定场景（如机场迷路求助、商务谈判等）中仅使用肢体语言进行交流表演，其他小组猜测表达意图并评价其表现力与准确性，教师引导建立肢体语言与口语表达互补评价标准，要求学生录制英语演讲视频评价内容不仅包括语言准确性、流畅度，还特别关注肢体语言与口语表达协调性、文化适宜性。设置跨文化非语言交际顾问任务，学生需为跨国企业员工制作不同文化背景下肢体语言使用指南，教师与学生共同评价作品实用性、文化准确性与创新性。

结论：

核心素养背景下高二英语课堂情境教学法应用探究表明，科学设计情境教学策略、灵活实施教学途径、构建多元评价机制，能有效促进学生英语核心素养培养。情境教学通过创设真实语言环境将语言学习与生活实际紧密结合，激发学习兴趣提升语言运用能力，同时通过多元文化情境体验培养跨文化理解能力与国际视野，借助问题解决型情境活动发展批判思维与创新能力。未来应当进一步探索信息技术支持下情境教学新模式，以及情境教学促进学科融合路径，为高中英语教学改革提供更多实践参考，推动学生核心素养全面发展。

参考文献：

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