新课标下初中数学"教学评一体化"课堂教学实践研究

摘要：在新课标背景下，初中数学教学面临着如何实现"教学评一体化"的挑战。本文针对这一问题，提出了明确教学目标，引领教学评一体化进程;优化教学设计，促进教学评一体化融合;强化师生互动，构建教学评一体化氛围;创新评价方式，实现教学评一体化评价等有效的课堂教学实践策略。通过这些策略的有机结合，旨在推动初中数学课堂教学的改革与创新，全面提升教学质量。

关键词：新课标；初中数学；教学评一体化；课堂教学

引言：随着新课标的全面实施，初中数学教学正面临着前所未有的机遇与挑战。如何在教学实践中落实新课标的要求，实现知识传授、能力培养和素质提升的有机统一，成为每一位数学教师需要深入思考和探索的重要课题。"教学评一体化"作为一种新型的教学理念和模式，为解决这一问题提供了崭新的视角和切入点，它强调教学、学习和评价的深度融合，有利于促进学生的全面发展。

一、明确教学目标，引领教学评一体化进程

在"教学评一体化"理念的指导下，明确教学目标成为教学活动的首要任务。教师需要深入理解新课标的内涵，准确把握数学学科核心素养的内容和要求，同时充分考虑学生的认知水平、学习风格和发展需求，从而设定科学、合理、富有挑战性的教学目标。这些目标应该具有多维度、多层次的特点，既包括对学生数学知识与技能的考察，也涵盖对学生情感态度、价值观念和问题解决能力等方面的要求[1]。以“探索三角形全等的条件”课程为例，教师在设计教学目标时，不仅要关注学生对全等三角形条件的理解和掌握，还应注重培养学生的逻辑推理能力和数学思维品质。在课堂教学中，教师可以创设多样化的问题情境，引导学生通过观察、实验、归纳等方式，探索和发现三角形全等的充分条件。在这个过程中，学生不仅能够深刻理解SAS、ASA等全等条件的内涵和适用范围，还能体会数学知识形成的过程，提升数学抽象、逻辑论证等关键能力。同时，教师应该通过设计合适的评价任务，考察学生运用全等条件解决实际问题的能力，并给予及时、有效的反馈，引导学生不断反思和改进，最终实现知识、能力、思维、情感等多维度目标的达成，促进学生的全面发展。

二、优化教学设计，促进教学评一体化融合

在"教学评一体化"的视域下，优化教学设计成为提升教学质量的关键举措。教师需要立足于明确的教学目标，深入分析学科内容的逻辑结构和学生的认知特点，从而精心设计教学活动的每一个环节。一方面，教师要注重知识的系统性和连贯性，通过恰当的情境创设、问题引入等策略，帮助学生建构完整、有序的知识体系；另一方面，教师还应关注学生的学习体验和发展需求，采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣和探究热情。此外，将过程性评价有机融入教学设计之中，也是优化教学的重要途径[2]。例如，在“轴对称”教学 中，教师在教学设计时，应充分考虑轴对称概念的抽象性和学生的认知水平，合理利用学具、图形等直观材料，引导学生通过观察、操作、比较等活动，逐步理解轴对称的性质和判定方法。在课堂教学过程中，教师可以提供丰富多样的轴对称图形，鼓励学生动手尝试、交流探讨，亲身感悟轴对称的特点，培养学生的空间想象力和抽象思维能力。与此同时，针对学生在认识轴对称过程中可能遇到的困惑和误区，教师要及时进行诊断和反馈，引导学生开展自我评价和同伴互评，找出存在的问题，并有针对性地给予适当的指导和纠正。

三、强化师生互动，构建教学评一体化氛围

在"教学评一体化"的理念指引下，强化师生互动成为构建高效课堂的重要途径。教师需要打破传统的教学模式，营造民主、平等、开放的课堂氛围，给学生提供充分表达和交流的机会。在这样的环境中，学生能够自由地提出问题、阐述观点、分享见解，从而激发学习兴趣，深化对知识的理解。同时，教师通过与学生的积极互动，能够及时捕捉学生的学习困惑和思维盲区，有针对性地给予个性化指导，促进学生的不断进步[3]。在学习“图形的平移与旋转”时，教师在教学中可以创设丰富的互动情境，鼓励学生动手操作、小组探究，亲身感受平移和旋转的特点。在学生动手尝试的过程中，教师应敏锐地观察学生的表现，捕捉学生可能存在的困惑，适时引导学生进行思考和交流。如面对学生在判断旋转中心、旋转方向等方面的疑问，教师可以启发学生分析图形的特征，鼓励学生用自己的语言表达理解，并给予积极的评价。在小组合作探究环节，教师更应成为学生学习的参与者和促进者，引导学生在交流碰撞中揭示平移与旋转的本质属性，提升空间想象力和逻辑推理能力。

四、创新评价方式，实现教学评一体化评价

在"教学评一体化"的框架下，创新评价方式成为深化教学改革的关键举措。新课标倡导全面、发展的学生观，强调对学生综合素质的评价。这就要求教师突破传统的单一评价模式，采用多元化的评价方式，兼顾学生学习过程和结果的考察。通过引入作业评价、小组讨论评价、项目学习评价等形式，教师能够从不同维度、不同层次审视学生的表现，客观、准确地反映学生的真实学习状况。与此同时，面对不同学生的个性化需求，教师还应体现评价的差异性，根据学生的特点提供有针对性的反馈，促进每一位学生的进步与发展。在教学“概率”知识时，教师在教学评价时，不应局限于概率计算结果的对错，而应关注学生概率思维的形成过程。在课堂教学中，教师可以设计一系列生活化的概率问题情境，引导学生通过实验、归纳等方式探索概率的规律。在这个过程中，教师应该注重对学生发散思维的评价，鼓励学生提出不同的解决策略，并组织学生进行交流和反思。同时，针对学生在概率问题解决中遇到的困难，教师要给予及时的诊断和指导，帮助学生梳理概率概念和原理，提升概率思维能力。此外，教师还可以设计一些开放性的概率探究任务，考察学生运用所学知识分析现实问题的能力，全面评估学生的数学素养。

结束语

"教学评一体化"是新课标背景下初中数学教学改革的必然趋势，它要求教师转变教学观念，创新教学模式，建立以学生发展为中心的教学评价体系。尽管在实践探索过程中仍面临诸多挑战，但通过不断研究和总结，相信"教学评一体化"必将为初中数学教学注入新的活力，推动学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]周妍汐.新课标背景下初中数学课堂“教—学—评”一体化探索[J].名师在线，2024，（35）：30-32.

[2]朱文雷.核心素养导向下初中数学课堂教学模式探究[J].数学学习与研究，2024，（34）：2-5.

[3]任泽昌.如何提高初中数学课堂教学效率[J].文理导航（中旬），2024，（12）：49-51.