幼儿园“以学为中心” 的教学转型：小组合作学习模式下儿童自主性发展的实践探索

引言：

在新时代教育改革的背景下“以学为中心”的教学理念日益受到重视，这一理念强调尊重儿童的学习主体地位，关注其兴趣、需求与个体差异，倡导通过主动探究、合作交流等方式促进幼儿的全面发展，幼儿园作为儿童正式教育的起点其教学方式的转型尤为关键，传统的集体教学模式虽然便于组织管理，但往往忽视了幼儿的个体体验与主动参与，而小组合作学习模式以其灵活性、互动性和探究性成为实现“以学为中心”理念的重要途径，在小组合作中幼儿通过与同伴的交流、协商、分工与合作能够深化对知识的理解，更能在真实的情境中发展自主决策、自我管理与问题解决的能力，所以探索小组合作学习模式下儿童自主性的发展路径，对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿终身发展具有重要意义。

一、小组合作学习模式在幼儿园教育中的重要性

（一）促进幼儿社会性能力的全面发展

小组合作学习为幼儿提供了丰富的社会交往机会，使其在真实的互动情境中学习如何与他人相处、沟通与合作，在小组活动中幼儿需要学会倾听同伴的意见，表达自己的想法，协商解决分歧，共同制定计划并完成任务，这些过程锻炼了他们的语言表达能力和人际沟通技巧，更培养了同理心、责任感和团队意识，比如在共同搭建积木或完成一幅合作画作时幼儿必须考虑他人的想法与需求，学会妥协与分享，从而建立起积极的同伴关系，这种在合作中形成的社交技能是幼儿未来适应集体生活、融入社会的重要基础，小组合作还能帮助性格内向或社交能力较弱的幼儿在相对安全、支持的环境中逐步增强自信，主动参与互动，提升社会适应能力。

（二）激发幼儿的学习兴趣与内在动机

与传统的教师主导式教学相比小组合作学习更注重幼儿的主动参与和探究体验，能够有效激发其学习兴趣与内在动机，在小组中幼儿不再是被动的知识接受者，而是学习活动的积极参与者和共同建构者，他们可以根据自己的兴趣选择任务，自主决定合作方式与解决问题的策略，这种自主权极大地增强了学习的吸引力与满足感，比如在“春天的秘密”主题探究中幼儿可以自由组成小组，分别负责观察植物、记录天气、制作标本或绘画表达，每个成员都能在自己感兴趣的领域中投入热情，这种基于兴趣的合作学习使知识获取过程更加生动有趣，也培养了幼儿主动探索、持续学习的良好品质，为其终身学习奠定心理基础。

（三）提升幼儿的认知水平与问题解决能力

小组合作学习通过同伴间的思维碰撞与观点交流，促进了幼儿认知结构的不断建构与优化，在合作过程中幼儿需要理解任务要求，分析问题情境、提出假设，尝试解决方案并在实践中验证与调整，这一系列认知活动在小组讨论与协作中得以深化，比如在解决“如何让小车跑得更远”的科学实验中不同幼儿可能提出增加重量、改变轮子大小或调整坡度等不同方案，通过讨论与实验他们学习了基本的科学方法，更在比较与反思中拓展了思维广度与深度，面对合作中的分歧与挑战幼儿必须运用逻辑推理、批判性思维和创造性思维来寻求共识与突破，这种高阶思维的锻炼是集体教学难以实现的，长期参与小组合作有助于幼儿形成灵活、开放的认知风格，提升其独立思考与解决复杂问题的能力。

二、小组合作学习模式下儿童自主性发展的策略

（一）创设支持性与开放性的学习环境

为促进儿童在小组合作中自主性的发展，首要任务是创设一个安全、自由、富有启发性的学习环境，物理环境上应提供宽敞、灵活的空间布局，便于幼儿自由组合与移动，设置丰富多样的操作材料与学习资源满足不同兴趣与能力的需求，心理环境上教师应营造尊重、信任、包容的氛围，鼓励幼儿大胆表达、勇于尝试，即使出现错误或失败也应给予理解与支持，避免过度干预或批评，环境的开放性还体现在任务设计的非预设性上，避免提供唯一正确答案，而是设置开放性问题或挑战，激发幼儿的探究欲望与创造潜能，比如在“我们的社区”主题中不规定必须画出哪些建筑，而是鼓励幼儿根据自己的观察与想象自由创作，小组成员可以共同讨论、补充与完善，这样的环境让幼儿感受到被尊重与信任，从而更愿意主动参与、

自主决策，真正成为学习的主人。

（二）优化小组分组机制与角色轮换制度

科学合理的分组是保障小组合作有效性的关键也是促进儿童自主性发展的基础，教师应根据活动目标、幼儿能力、性格特点与兴趣爱好进行灵活分组，可采用异质分组以实现优势互补，也可允许幼儿根据兴趣自主结组，增强其参与的主动性，小组规模宜控制在 3-5 人，确保每个成员都有充分的表达与参与机会；建立明确的角色轮换制度，定期轮换角色，让每个幼儿都能体验不同职责，发展多方面能力，角色的自主选择与轮换过程本身也是培养责任感与自主管理能力的重要途径，教师应引导幼儿讨论角色分工的意义，鼓励他们根据自身特点与小组需求主动承担任务并在活动后进行反思与调整，通过优化分组与角色机制幼儿在合作中学会了分工协作，更在实践中锻炼了自我认知、自主选择与责任担当的能力。

（三）设计具有挑战性与选择性的探究任务

任务是小组合作学习的核心载体其设计质量直接影响幼儿的自主性发展，教师应设计具有适度挑战性、开放性与选择性的探究任务，避免过于简单或封闭的问题，挑战性任务能激发幼儿的探究兴趣与解决问题的动机，促使他们主动思考、尝试与创新；开放性任务允许多种解决方案与表达方式，尊重幼儿的个体差异与创造性思维；选择性任务赋予幼儿一定的决策权，增强其学习的自主性与责任感，比如在“动物世界”主题中可提供多个子课题，由小组自主选择并制定探究计划，任务的设计还应贴近幼儿生活经验，具有真实情境与意义，使学习过程更具吸引力与价值感，通过参与有挑战、可选择、有意义的任务幼儿在合作中不断突破自我，发展自主探究与决策能力。

结论：

小组合作学习模式是幼儿园实现“以学为中心”教学转型的有效路径，它在促进幼儿社会性发展、激发学习兴趣等方面具有显著优势，更为儿童自主性的发展提供了广阔空间，通过创设支持性环境、优化分组机制、设计开放性任务等策略可以有效促进幼儿在合作中学会自主选择、自主决策、自主管理与自主反思，未来幼儿园应进一步深化对小组合作学习的理论研究与实践探索，不断优化实施策略，提升教师专业素养，为每一个幼儿的自主、全面、可持续发展创造更有利的条件，唯有如此才能真正实现教育的本真价值，培养出具有独立人格、创新精神与合作能力的未来公民。

参考文献：

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