自制教具在初中英语教学过程中的应用

引言：

随着新课程改革的不断深入，初中英语教学越来越强调学生的主体地位和实践能力的培养，传统教学中依赖教材和黑板的单一模式，难以激发学生的学习兴趣，尤其在词汇记忆、语法理解和口语表达等方面存在局限，自制教具作为一种低成本、高创意的教学辅助手段，正逐渐受到一线教师的重视，它能够弥补现有教学资源的不足，增强课堂的互动性与趣味性，提升教学效果，本文旨在探讨自制教具在初中英语教学中的具体应用及其教学价值。

一、自制教具的定义与特点

自制教具是指教师根据具体的教学内容、教学目标以及学生的认知水平和兴趣特点，利用日常生活中易得的材料，如纸板、塑料瓶、布料、废旧物品等，自行设计和动手制作的教学辅助工具，这类教具制作成本低，环保节约，而且具有高度的灵活性和针对性，教师可根据课堂实际需要随时调整其内容与形式，实现个性化教学，其显著特点在于强互动性，能够吸引学生积极参与操作与实践，增强学习的趣味性与体验感，同时自制教具往往贴近学生生活实际，有助于将抽象的语言知识情境化、具体化，提升知识的实用性与迁移能力，常见的自制教具包括用于词汇记忆的彩色单词卡片、帮助理解时态的语法转盘、模拟真实交际的情景对话盒子，以及促进口语表达的角色扮演头饰等，广泛应用于初中英语的听、说、读、写各环节教学中。

二、自制教具在初中英语教学中的应用实践

1. 词汇教学：单词卡片与记忆盒子

在词汇教学中，教师可以利用彩色卡纸制作单词卡片，正面写上英文单词，背面配上图片或中文释义，这种直观的视觉呈现方式有助于学生快速识记新单词，比如在教授动物名称时，卡片正面写“elephant”，背面画出大象的形象或贴上相关图片，并附上中文解释“大象”，“闪卡游戏”或“配对游戏”，如将单词与对应的图片迅速匹配，或者将打乱顺序的单词卡片重新排序，能够有效增强学生的记忆效果，此外教师还可以设计“词汇记忆盒子”，将已掌握、需复习和未掌握的单词分别放入不同的格子中，实现分层复习，这种方法帮助学生明确自己的学习进度，根据实际情况灵活调整复习计划，提高记忆效率，对于那些难以记住的单词，可以重复使用这些卡片来强化记忆，逐步提升词汇量。

2. 语法教学：语法转盘与结构拼图

针对初中生容易混淆的时态、句型等语法知识，教师可以制作“语法转盘”这一教具，该转盘分为几个部分，分别标注主语、动词形式和时间状语等内容，学生转动指针选择不同的组合，生成不同句子，理解并掌握各种语法规则，比如在学习一般现在时与现在进行时的区别时，转盘可以帮助学生直观地看到两种时态在结构上的差异，此外教师还可以利用磁性拼图块设计“句子结构拼图”，让学生动手组合句子中的各个成分，如主语、谓语、宾语等，这种方式能增强学生对语法的理解，锻炼他们的逻辑思维能力，亲手操作拼图，学生能够在实践中加深对句子结构的认识，同时也能提高语言表达的准确性，这样的互动式教学工具使得枯燥的语法学习变得生动有趣，极大地激发了学生的学习兴趣。

3. 听说训练：情景对话盒子与角色扮演道具

为了提升学生的口语表达能力，教师可以设计“情景对话盒子”，内含多种生活场景卡片，如购物、问路、看病等，学生随机抽取卡片后，根据上面描述的情景，运用目标句型进行对话练习，这种方式模拟了真实的生活情境，还为学生提供了实际运用语言的机会，与此同时，教师可以配合自制的角色头饰、简易服装或道具（如用纸板制作的电话、菜单）来营造更加逼真的交流环境，比如在进行购物场景的对话练习时，学生戴上代表顾客或售货员的头饰，拿着纸板制作的商品目录和价格标签，进行真实的买卖对话，这样可以激发学生的表达欲望，帮助他们克服在公众场合说话的紧张感，角色扮演，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识，提升口语表达能力和自信心。

4. 阅读与写作：故事轮盘与写作提示卡

在阅读教学中，教师可以制作“故事发展轮盘”，以帮助学生梳理文章脉络，轮盘被分成若干扇区，每个扇区对应故事的不同发展阶段，如开头、发展、高潮和结尾，学生转动轮盘选择一个阶段，然后讨论或写下该部分的内容，以此来理清故事的整体框架，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高他们的阅读理解水平，在写作教学中，教师可以设计“写作提示卡”，这些卡片包含常用连接词、句型模板以及主题词汇，辅助学生组织语言，降低写作焦虑，比如在写一篇关于旅行经历的文章时，提示卡上可能会列出“first of all”、“then”、“finally”等连接词，“I visited...”、“Theweather was...”等句型模板，以及“mountain”、“beach”等相关词汇，学生可以根据提示卡提供的内容，有条不紊地展开写作，逐渐建立起自信，提高写作能力，这种教学方法既实用又有趣，深受学生欢迎

三、自制教具的教学优势

自制教具在初中英语教学中具有显著的优势，首先它能够有效激发学生的学习兴趣，新颖、直观的教具设计吸引学生注意力，使学生由被动接受知识转变为主动参与学习过程；其次，自制教具强调动手操作与思维训练相结合，学生在使用过程中需要动手拼装、操作和观察，促进手眼协调与逻辑思维能力的同步发展；第三，多感官参与的教学方式，如视觉、听觉、触觉的协同作用，有助于增强知识的记忆效果，使学生更牢固地掌握所学内容。同时教师可以根据学生的实际水平和学习进度，灵活调整教具的内容与难度，真正体现因材施教原则，满足不同层次学生的学习需求；最后，鼓励学生参与教具的设计与制作过程，增强了他们的课堂参与感，有效培养创新意识与实践能力，提升综合语言运用能力。

结论

自制教具虽“简”但“精”，在初中英语教学中具有不可替代的作用，它丰富了教学手段，也体现了教师的教学智慧与创新精神，未来，应进一步推广自制教具的应用，推动英语课堂向更加生动、高效、个性化的方向发展。

参考文献：

[1] 李冉. 初中英语课堂中自制教具的有效使用[J]. 中国教育技术装备,2012(13):2.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2012.13.056.

[2] 王国英 . 自制教具在初中英语教学中的应用 [J]. 中学生英语 ,2018(32):1.