基于核心素养的初中美术欣赏教学策略探析

引言：

美术欣赏教学是初中美术课程的重要组成部分，旨在引导学生接触、理解、评价古今中外优秀美术作品，提升审美能力与人文素养，传统教学常局限于介绍作者生平、时代背景、作品题材与技法特点，学生被动接受信息，缺乏深度参与和情感共鸣，难以有效发展核心素养，核心素养强调学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，在美术领域，主要体现为审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大素养，所以优化初中美术欣赏教学，必须以核心素养为导向，重构教学目标、内容与方法，使欣赏过程成为学生主动探究、深度思考、情感体验与创意生成的综合性学习活动。

一、 基于核心素养的教学目标重构

基于核心素养的初中美术欣赏教学，其根本目标在于超越对作者、年代、风格等事实性知识的简单记忆与复述，转向对学生关键能力与必备品格的系统性培养，首先要着力深化学生的“审美感知”素养，细致引导，使其能敏锐捕捉并深入分析美术作品中的基本视觉元素（如线条的韵律、色彩的情绪、形体的结构、肌理的质感、空间的营造）以及组织这些元素的形式原理（如对称均衡的秩序感、节奏韵律的动感、对比统一的和谐感），并充分体验作品带来的直观美感与深层情感共鸣；其次应重点提升“文化理解”素养，帮助学生将作品置于其诞生的具体历史文化语境中，探究其背后的社会变迁、宗教信仰、哲学观念或时代精神，理解艺术作为人类文化重要载体的功能，尊重并欣赏不同地域、民族艺术表达的丰富多样性与独特价值；再者要积极“激发创意实践”，鼓励学生不满足于被动接受，而是主动从经典作品中汲取灵感，临摹、变体、再创作或跨界表达等方式，将欣赏过程中的感悟与理解转化为个性化的艺术实践，有效发展其想象力与创新思维；最后必须注重“培养批判性思维”，引导学生对作品的主题内涵、艺术风格、历史地位及社会价值进行独立、审慎的思考与判断，学会提出有深度的问题，搜集信息进行分析论证，并清晰、有理有据地表达自己的审美观点与价值判断，逐步形成开放、包容且具有个人见解的审美能力，实现从“看热闹”到“看门道”的质变。

二、 核心素养导向的教学策略探析

（一）创设真实情境，激发探究兴趣

将美术作品从孤立的图像中解放出来，置于其原本或模拟的真实文化、社会与空间环境中，能极大提升欣赏的沉浸感与意义感，比如在欣赏敦煌壁画时，可利用高清洞窟复原图、360 度数字敦煌资源或 VR 技术，让学生“步入”虚拟石窟，感受壁画与建筑、宗教仪轨的紧密联系；欣赏城市雕塑或装置艺术时，结合实地拍摄的多角度照片、环境音效或街景地图，引导学生探讨作品如何与特定城市空间、公共生活及市民情感产生互动，这种身临其境的情境创设，能有效打破时空隔阂，唤醒学生的感官体验，激发其深入了解作品背景与意义的强烈好奇心与主动探究欲望。

（二）引导深度探究，促进主动学习

摒弃教师单向灌输的模式，采用“问题驱动”或“项目式学习”（PBL）策略，将学生置于学习中心，精心设计一系列开放性、启发性、层层递进的问题链，如“这幅画的主色调为何给你带来压抑 / 欢快的感觉？”、“如果这幅名画被改编成一部电影，你认为它的核心情节和人物关系会是怎样的？”、“艺术家为何打破常规，采用这种极具张力的构图方式？”，围绕这些核心问题，引导学生以个人或小组形式，主动搜集相关图文资料、细致分析图像细节、比较不同作品或风格的异同，自主探究与合作学习，深入挖掘作品内涵，形成自己的理解，实现从被动接受结论到主动建构知识的转变。

（三）促进多维对话，发展批判思维

营造一个安全、开放、尊重的课堂氛围，是发展学生批判性思维的基础，鼓励师生之间、生生之间围绕同一作品展开多维度、多视角的对话与交流，可组织“艺术评论角”，让学生轮流发表即时感受；或举办“观点辩论会”，就作品的风格价值、主题解读等展开有理有据的讨论，教师应扮演积极的引导者而非权威评判者，巧妙的追问（“你为什么这么认为？”）、适时的澄清（“你的意思是 ... ？”）和精炼的总结，促进不同观点的碰撞与融合，在此过程中，学生学会倾听他人、清晰表达、用证据支持观点，并理解艺术解读的多元性与开放性，有效发展其批判性思维、独立判断与有效沟通的能力。

（四）融合跨学科知识，拓展理解维度

美术作品是人类综合文明的结晶，其理解离不开多学科知识的支撑，在欣赏教学中，应主动打破学科壁垒，将美术与历史、文学、哲学、科技、地理乃至音乐等学科知识进行有机融合与联动，比如欣赏文艺复兴时期的杰作时，可联系当时的人文主义思想解放、解剖学与透视法的科学突破；赏析中国古典山水画时，可融入相关古典诗词的意境品读，探讨道家“天人合一”或禅宗“空灵”哲学对画境的影响；了解现代科技艺术时，可结合编程、新材料等知识，这种跨学科的视角，能帮助学生超越单一的艺术形式分析，从更广阔的文化、思想与技术背景中，获得对作品内涵、艺术家意图及时代精神更为全面、深刻和立体的理解，显著拓展其认知的广度与深度。

结论

基于核心素养的初中美术欣赏教学应以学生发展为中心，创设真实情境、引导深度探究、促进多维对话、融合跨学科知识及鼓励创意表达等策略，将静态的“看画”转变为集观察、思考、交流与创作为一体的动态“鉴赏”与“创造”过程，这能深化学生的审美体验，更能系统提升其审美感知、文化理解、批判性思维与创意实践等核心素养，真正实现美术教育的育人价值，教师需持续更新教育理念，精心设计教学活动，方能有效引导学生在艺术的海洋中遨游，滋养心灵，全面发展。

参考文献：

[1] 缪一喜. 聚焦情境, 核心素养引领下的初中美术欣赏课教学微探[J].新课程导学：上旬刊 , 2017(7):2.

[2] 吴云 . 核心素养背景下初中美术欣赏课教学策略研究 [J].2025(2):707-709.