基于核心素养的小学英语探究性学习策略探究

引言：

随着基础教育课程改革不断深入，核心素养理念逐渐成为教育领域关注焦点，小学英语作为基础教育重要组成部分，肩负着培养学生语言应用能力与跨文化意识责任。探究性学习作为强调学生主动参与、自主探索知识建构学习方式，与核心素养培养理念高度契合。探究期望能够探讨如何将探究性学习融入小学英语教学过程中，通过科学合理教学策略设计有效促进学生英语学科核心素养形成与发展，为小学英语教学实践提供理论指导与方法支持。

一、小学英语核心素养内涵分析，探究性学习特征把握

小学英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，语言能力指学生运用英语进行听说读写交流能力，体现在课堂中表现为能够理解简单对话、回应基本问题、朗读短文与书写简单句子。文化意识涵盖对中外文化差异认知与尊重，表现为学生能够识别不同文化习俗、礼仪与价值观，思维品质包括批判性思维与创造性思维培养，体现为学生能够对所学内容提出问题、进行分析比较并提出个人见解。学习能力则强调自主学习习惯养成与合作精神培养，表现为能够主动查找资料、与同伴协作完成任务。培养学生核心素养需要教师创设真实语言环境提供丰富语言实践机会，引导学生在实际应用中内化语言知识，形成语言直觉与文化敏感性。

探究性学习作为一种以问题为导向、以学生为中心教学模式，具备问题驱动、自主探索、合作交流与反思总结四大特征，问题驱动特征要求教师设计富有挑战性且符合学生认知水平问题情境，激发学生学习兴趣与探究欲望。自主探索特征强调学生作为学习主体，通过查阅资料、实地调查等方式获取信息、分析问题并尝试解决问题，教师则转变为学习引导者与支持者。合作交流特征体现在学生通过小组讨论、成果展示等形式分享各自发现，相互启发共同进步，反思总结特征则要求学生对探究过程与结果进行系统梳理，形成认知闭环，巩固所学知识并提升元认知能力。

二、小学英语探究性学习策略设计，课堂教学活动优化

小学英语探究性学习策略设计应立足于学生认知特点与学科核心素养要求，构建符合儿童思维发展规律且富有趣味性教学模式，探究性学习强调学生主动参与知识建构过程，教师需转变传统讲授角色成为学习引导者与支持者。有效探究性学习策略包括情境创设策略、问题驱动策略、合作探究策略与任务体验策略，情境创设策略通过构建真实语言使用环境激发学生学习兴趣与内在动机，问题驱动策略基于学生认知冲突设计富有挑战性问题，引导学生主动思考寻找答案。合作探究策略鼓励学生组成学习共同体，通过小组协作方式分享想法互相启发，任务体验策略将语言学习融入完成实际任务过程中，使学生在做中学、学中用。课堂教学活动优化则应围绕教学流程设计、师生互动方式与评价反馈机制三方面展开，教学流程设计可以采用情境导入—问题提出—资料收集—合作探究—成果展示—反思总结六步教学模式，每个环节都为学生提供语言实践机会，师生互动方式应打破传统单向灌输模式构建师生平等对话关系，鼓励学生大胆表达个人想法。

以外研社版三年级下册 为例，教师应当围绕动物朋友主题设计探究性学习活动，应当利用多媒体展示各种动物图片与叫声，创设动物园情境引发学生兴趣。接着提出探究问题：“我们身边有哪些动物朋友？它们有什么特点？”引导学生思考，然后组织动物调查员活动，学生分组调查不同类型动物（家庭宠物、农场动物、野生动物等）收集相关英语词汇与表达。在合作探究阶段各小组成员交流调查结果，共同制作 Animal Friends 图谱归纳动物分类与特征，成果展示环节设计 Animal Guessing Game，学生轮流用英语描述动物特征，其他同学猜测动物名称。教师在整个过程中适时提供语言支持，如提供句型框架I like...because... 帮助学生组织语言，课堂尾声安排 Animal Protection 讨论，引导学生思考如何保护动物培养环保意识与责任感。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学英语探究性学习评价方法，学生核心素养培养路径

小学英语探究性学习评价方法应打破传统唯分数评价模式，构建多元化、过程性与发展性评价体系，全面反映学生在探究学习过程中各方面表现。多元化评价强调评价主体多样性，包括教师评价、学生自评、小组互评与家长参与评价，从不同角度观察记录学生发展状况。过程性评价注重关注学生探究全过程表现，通过观察记录表、学习日志等工具记录学生在提出问题、收集信息、分析整理及成果展示各环节表现，避免仅凭最终结果评判学生学习效果。发展性评价则强调比较学生自身前后变化肯定进步，指出不足促进持续成长，评价内容应涵盖语言知识技能、学习策略方法、情感态度价值观三个维度，具体包括语言理解表达能力、问题解决能力等方面。

以外研社版四年级上册 MODULE 2 Unit 2 What are you doing? 为例，教师应当围绕现在进行时态表达设计探究性学习评价活动，通过校园活动调查任务引导学生探究现在进行时使用情境，小组合作拍摄校园内不同场所人物活动照片如操场上跑步同学、图书馆阅读学生等，学习并运用“Whatare you doing? I’m running/reading/drawing.”等句型描述当下进行活动。学习评价环节设计多彩评价地图，横轴为探究过程四个阶段（调查准备、外出观察、语言整理、成果展示），纵轴为评价维度（语言准确性、合作参与度、创新思维等）。教师通过走动式观察记录各小组表现，重点关注学生现在进行时态运用准确性与交际得体性，学生进行小组内部互评讨论每位成员贡献与优点，同时进行跨组评价欣赏其他小组探究成果并提出建议。教师还组织动作猜猜猜游戏评价活动，一名学生做动作，另一学生用“Are youdancing/swimming/cooking?”进行提问，通过游戏检测学生现在进行时提问回答能力。

结论：

基于核心素养理念小学英语探究性学习策略探究对推动教学改革与提升教学质量具有重要意义，通过对小学英语核心素养内涵与探究性学习特征深入分析明确了二者内在契合点，为实践探索奠定理论基础。在教学策略设计与课堂活动优化方面，提出了符合学生认知规律与学科特点教学模式与方法，为教师提供了具体实施路径。在评价方法与素养培养路径方面，构建了多元评价体系与立体培养模式，有助于全面准确评估学生发展状况并促进核心素养形成。

参考文献：

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[2] 宋美玢 . 小学英语词汇探究性学习设计与实施 [D]. 中南民族大学 ,2023.

[3] 蒋婷婷 . 刍议小学英语探究式学习的教学策略 [J]. 爱情婚姻家庭：教育科研 , 2020(11):0060-0060.