小学英语“教—学—评”一体化的实施路径与案例分析

引言：

由于传统教育活动中充斥着分科式的教学方法，传统的教学不能够充分地培养学生的创新性思维能力，也无法对学生进行素质教育；而“教—学—评”一体化具有着重培养学生实践能力和创新能力的价值和作用，对学生的全面发展也具有深远的意义。认为小学英语作为我国小学阶段的一门主要学科，在学科特性和儿童的认知发展规律上，都有较强的实施“教—学—评”一体化实践的必要性。

一、小学英语“教—学—评”一体化实施策略

（一）目标导向教学设计策略

结合课程标准以及学情，明确具体的学生的认知水平以及知识经验水平，将学生应该掌握的知识、应该具备的能力、应该经历的过程以及应该获得的方法、情感和价值观三方面相融合形成一个目标体系，并以此为目标来设计教学活动，要满足活动形式多样、活动内容有趣、创设教学情境使学生学习的积极性提高的目的，这样可以利用任务型教学法、游戏化教学和小组合作学习的方法，让学生积极主动地参与到学习中去。

选择学习资源要贴合学习目标包含教材资源、数字化资源、生活资源等等以此来保证资源使用有针对性，老师要提前想到评价方法，并以教有目标的方式设计评价方案，用观察记录、表现性评价、学习单等方式收集学生的资料，做到教学设计中，每一个环节都能够牵着主线，整个过程都是为实现学习目标服务的，这样就不会出现教学乱做或是评价忽略学习目标的现象。

（二）过程性评价融入教学策略

多维评价要建立由学科核心素养、学习态度、合作能力、创新思维等评价维度组成的多元化评价指标体系，替代单一的知识考核，建立以学习档案袋、自评互评表、成长记录卡为代表的评价工具库，并利用信息技术手段开发电子评价系统，自动完成数据采集、分析、反馈；此外，要厘清评价责任主体，建立由教师评价、学生自评、小组互评以及家长参与组成的多元评价机制，全方位地呈现学生的发展情况。

针对评价结果，要发挥其即时反馈功能，指导教师根据评价结果及时调整教学方式，调整教学环节，改进学习方法等，并将评价结果作为下一步教学改进的依据，促使教师反思教学设计，发现问题，改善自己的教学工作。此外，还可以用评价的结果指导学生了解自己的优缺点，促进学生不断完善自己的学习过程，利用客观真实的数据为学校的教育教学工作提出参考意见。

二、小学英语“教—学—评”一体化操作路径

（一）课前准备与目标设定路径

教师在钻研教材的基础上，明确该单元（课时）的知识点和关键能力，把课程标准转化为能够执行并能进行有效评价的教学目标，并且要从学生的已有知识基础、认知特点、学习风格等方面考虑全面周到，进而设计出一个前测问卷或者访谈提纲，进行一些调查工作，把学生的学情充分了解掌握后确定教学目标，达到更加契合学生的实际学习情况的目的。根据教学目标和学情设计相应多层次的教学活动（导入环节、新知学习、巩固练习、拓展运用），并针对不同层次学生布置不同学习任务，保证全体学生都参加进来。

对各种学习资源做好准备包括教材资源、多媒体资源、实物材料和情境创设材料等；依据不同学习风格的学生设计符合学习目标的评价方案，并制作出课堂观察量表、展示评价表及单元测试表等，使学生的自我评价以及他人的评价都更加方便；并对设计好的方案进行梳理和总结，形成完整的评价闭环。在这一过程中完善教学设计方案，让教学活动、学习资源和评价方式协调统一，指向于相同的目标。

（二）课中实施与动态调整路径

创设能引发认知冲突或学习需求的情境，阐明学习目标和任务，引发学生的学习兴趣，创设合理的学习情境。运用视频材料、实物、情景表演等教学手段，把英语学习与生活结合起来，利用新颖的方式和环节设置课堂导入的新思路；开展多元化教学活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论、游戏比赛等方式引导学生积极参与，促使学生自己发现结论的过程并内化相关知识，形成语言运用能力。及时根据学生的反馈适当调整活动难度及进度，活动有难易梯度并能始终保持一定的挑战性。通过嵌入式评价，用观察记录、问题反馈、任务表现等方式了解学情，判断学习目标是否达成。

重要的是要把评价变成一种学习支持，而非简单地作出好坏判定，并运用鼓励性评语或针对性建议来激励学生更好地实现自我调适和自我改进，依据评价结果对普遍存在的问题开展集体指导、对个体的困难给予特别指导、对于好的学生则布置拓展任务等；可以通过课堂总结环节引导学生思考、反思自己的学习过程，并组织学生自评、互评等活动让学生明白自己的学习目标和方向，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。

三、小学英语“教—学—评”一体化典型案例分析

（一）词汇教学中“教—学—评”一体化案例

有效的词汇教学中应该创设语境，设计多样化的任务活动，运用多种评价方法形成闭环式的教学系统，单词教学不仅仅是为了记忆单词本身，也要考虑词汇教学的目的，让学生能在具体的语用环境中学会词的意义和运用语境。教学过程中，教师可以结合教学实际采用游戏化评价、表现性任务、合作评价等方式，注意调动学生参与的积极性，注重评价结果回馈给教学调整和学生的学习方法调整，通过动态循环的方式，优化课程设置与学习方案。

以译林牛津小学英语四年级下册 Unit1 Our school subjects 为例，本节课单词教学主要是围绕学科名称，即：Chinese、English、math、science、music、art 等这些词汇展开。课前准备时，教师通过发放的调查问卷对学生已有的学科知识基础以及学科喜好情况做了充分了解，并制定了切合学生学情的学习目标。课堂导入先猜测学校课程表，出示一张没有显示科目名称的课程表让学生猜测各个时间段对应的课程是什么，自然而然就导入了今天要学的学科类单词的学习。之后直接给大家呈现真实学校的课程表，并结合具体课文图片，呈现出几个典型的学校情景，并依次呈现教学目标词汇，带领学生进行Match and Say 练习活动，让孩子们把相应的学科名词和情境图进行配对，掌握发音、拼写和读词的方法。接着进行 SchoolReporter 任务，先以小组的形式开展调查，访谈自己身边的朋友最喜欢的科目是什么以及喜欢的原因是什么。提问的句式主要有 What’s your favourite subject ？ Why ？ , 可以利用事先制作的表格记录下同学所说的内容。师生一起创编出理想课程表 , 让学生在参与的过程中自评互评，并同时对学生的表现做到随时反馈评价。

（二）语法教学中“教—学—评”一体化案例

教—学—评一体化语法教学要确定学习目标，包括语法概念、结构运用、交际情境的应用等方面，并设置由易到难、螺旋式上升的学习路径：由了解语法规则意义、识别语法规则样式，进而到应用语法规则和创编语法规则；创设真实生活情境，使语法规则活起来，融入现实生活；构建多维评价体系，利用诊断性评价、形成性评价、总结性评价进行整体评价；语法评价不能局限在一两个固定的选择题或填空题上，需要考察学生在真实情景下是否能做到语法的准确与流利，采用角色扮演、情景对话、主题写作等方式进行全面考查学生的语法水平；最后要根据上述评价进行针对性指导和个别辅导。

根据“译林牛津小学英语”四年级下册 Unit 4 Drawing in the Park 教学内容，其中出现的核心语法知识点就是现在的进行时态，意思是现在某人在做什么。在课前准备环节当中，教师要先从自己的角度出发，来分析一下教材的主要内容，并以此确定学生们这节课中所需要达到的基本学习目标，即使学生明白现在进行时表示正在做的事情的概念，认识并掌握 be+ 动词 ing 结构，并且会说一些人们在现在做的事。此外，结合课前的测试情况，教师可以针对一些学生可能存在的一般现在时态和现在进行时时态混淆、忽视 be 的变化等形式展开预设工作。比如：公园场景图导入新课，图中有不同的人物正在进行不同的活动，引导学生想说出所在的动作行为，然后再带领学生观看有关于公园内人们正在做的事情的影片，在此期间让学生们注意观察和模仿尝试着说一说正在做的事情，由此引入现在进行时结构。以对比句型 She drawspicturesevery day 和 She is drawing pictures now 为例，引导学生去体会和感受两种时态之间的差别，并组织 Guess What 游戏活动，一个同学通过肢体语言表演相应的动作，而其他的同学在做猜动作的游戏，如“—Youare dancing/reading.”这样的句型在讲完意思后再次回归重点句型。从这个例子可以看出，语法教学已不再是一个孤立的规则教授过程，而是作为有意义的语言实践活动来进行的，在此基础上建立有效的评价来助力于教学决策和学习进程。

结论：

小学英语“教—学—评”一体化实施过程中要坚持目标引领，以学习目标统整教学设计、学习活动和学业评价的整体实施，过程性评价融于教与学的过程当中，利用多样化的评价方式进行学习过程的监控并及时搜集学生的学习证据材料以供教学决策参考，在具体实施时需要把握好“教—学—评”的课前准备及课中调整两条主要环节。未来要针对信息化背景下的评价数据采集、分析、应用等多方面积极寻求新的路径，不断深化“教—学—评”一体化的教学探索，为提高小学英语教学质量提供更加可靠的发展动力。

参考文献：

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