童诗绽放，合作生花

一、引言

儿童诗是儿童文学的璀璨明珠，以灵动语言、奇趣想象和纯真情感为小学生打开诗意世界。新课标背景下，儿童诗创作是语言表达训练，也是审美感知、文化自信与合作能力的综合培育。小组合作通过群体互动激发潜能，为教学注入活力。本研究立足实践，探索应用路径，以实现“诗教”与“育德”目标。

二、小组合作赋能儿童诗创作的教育价值

1. 激活创作灵感，点燃诗意童心

儿童的思维具有跳跃性和发散性，小组合作创设的交流情境为灵感碰撞提供沃土。在以“太空探险”为主题的创作中，“溪语星笺小组”学生们分别写出“星星是外星人的路灯”、“陨石是宇宙的快递包裹”等新奇比喻，通过观点的交融与延伸，最终创作出《宇宙邮局》：“月亮邮筒站得笔直/ 流星快递员日夜飞驰/ 每个愿望都贴上月光邮票/ 寄给未来的自己。”这种集体智慧的迸发，使儿童诗充满童趣与创意。

2. 深化语言实践，提升语文素养

儿童诗创作要求精准的语言表达与丰富的修辞运用。小组讨论中，学生需将模糊的意象转化为凝练的诗句，如将“雨下得很大”修改为“云朵打翻了水桶，哗啦啦，天空在哭泣”、“看，雨滴在空中欢快地跳舞”、“雨滴坐上了滑滑梯，从天上滑到了地上”。这种从口语到诗性语言的转化过程，既锻炼了词汇积累与句式建构能力，又通过同伴间的语言示范，潜移默化地提升语言审美水平。

3. 培育协作精神，促进全面发展

小组合作以共同目标凝聚力量，创作《校园四季歌》时，“青峦诗韵小组”分工负责“春、夏、秋、冬”部分，经研讨调整衔接，形成完整诗篇。《校园四季歌》春之萌动 / 嫩芽从墙砖缝探出头，把粉笔字抄成绿色便签，玉兰踮脚朗诵，风把纸飞机吹成蝴蝶 夏之热烈 / 蝉鸣给跑道镶金边，云朵在篮球架融化，梧桐撑绿伞，接住欢笑发酵成西瓜 秋之丰硕 / 银杏把阳光剪成邮票寄候鸟，桂花在书页把知识酿成蜜，柿子灯笼数奖状 冬之静谧 / 雪给滑梯戴白帽，脚印在操场画问号，冰棱成竖琴，我们用冻红手指弹春天序曲…… 在这一创作过程中，学生学会倾听、协商，团队意识与责任感强化，实现从“独善其身”到“合作共生”的跨越。

三、

1. 科学分组：构建多元协作共同体

采用“动态分层分组法”，结合学生的创作能力、性格特征和语文素养，将班级划分为 12 个小组。每组 4 人。组内设置“创意组长”、“素材收集员”、“语言润色师”、“朗诵展示员”、“评价记录员”等角色，确保人人参与、各展所长（1 人可以担任多职）。例如，在“我们的春天”主题创作中，擅长绘画的学生负责设计配图，逻辑清晰的学生梳理诗歌结构，语言能力强的学生润色词句，形成优势互补的创作团队。

2. 任务驱动：明确创作目标与流程

任务驱动是小组合作开展儿童诗创作的核心引擎，教师需以清晰明确的目标与结构化流程为导向，激发学生创作动力。在目标设定上，既包含诗歌主题、字数、修辞手法运用等具体要求，也涵盖培养想象力、提升语言表达能力等素养目标，例如以“奇妙的大自然”为主题，要求创作 3-8行诗歌，需运用比喻、拟人两种以上修辞。在流程设计方面，采用阶梯式任务链：“前期准备（观察自然现象、收集创作素材）--- 合作创作（“小组讨论确定意象、分工撰写诗句）-- 完善环节（交叉审阅修改、优化诗歌韵律）-- 朗诵展示（实现成果转化）”。每个任务节点均配备清晰的指导问题与评价标准，如“如何用动态描写让景物‘活’起来？”“诗句是否朗朗上口？”，确保学生在明确的指引下，逐步将灵感转化为富有童趣与诗意的作品。

3. 协作创作：多维互动生成诗性表达

在“自然景观”主题创作中，露曦诗韵组采用“接龙作诗法”：A 生写下“清晨，露珠在草尖荡秋千”，B 生接续“风推了它一把，跌进泥土的怀抱”，C 生补充“惊醒了沉睡的种子，伸了个懒腰”。通过这种接力创作，学生在相互启发中突破思维定式，形成连贯且富有想象力的诗篇。同时，教师适时介入指导，如提供《新月集》等经典童诗作为参考范本，引导学生学习比喻、排比等修辞手法的运用技巧。

4. 成果展示与评价：多元反馈促进成长

采用“三维评价体系”：学生自评关注创作态度与进步幅度，小组互评聚焦协作表现与创意亮点，教师评价侧重语言规范性与情感真挚度。展示形式突破传统朗诵，引入“诗配画展示”“情景剧演绎”“诗歌电台录制”等创新形式。例如，在“童话世界”主题创作中，风絮诗韵组将诗歌改编为情景剧，通过角色扮演生动呈现诗歌内容，使观众获得沉浸式审美体验。

四、实践反思与优化策略

1. 常见问题剖析

在实践中发现，部分小组存在“少数学生主导、多数学生沉默”的现象，暴露出角色分工流于形式、参与机制不完善的问题；部分诗歌过度追求技巧堆砌，导致情感表达空洞，反映出创作指导重形式轻内涵的倾向；此外，评价环节易出现“重结果轻过程”“标准模糊化”等不足。

2. 优化策略

（1）动态角色轮换机制：每周进行角色调整，确保每个学生体验不同创作环节，如让内向学生担任朗诵展示员，锻炼其表达能力。

（2）情感共鸣引导策略：开展“生活诗意发现”活动，组织学生记录校园趣事、家庭温暖瞬间，积累真实情感素材，避免创作空泛化。

（3）儿童诗量化评价标准：制定《儿童诗创作评价量表》，从主题新颖性（ 20% ）、语言表现力（ 30% ）、协作参与度（ 25% ）、创意独特性（ 25% ）四个维度进行赋分，使评价更客观透明。

五、结语

“童诗绽放”，绽的是儿童天马星空的想象力与真挚的情感。“合作生花”，生的是团队思维碰撞的智慧之花与合作共进的成长之花，这种教学模式，不仅是对儿童创造力与合作精神的双重唤醒，还引导学生从个体的独立探索转变为群体的智慧共创，将个体的微光汇聚成璀璨的星河，让学生在诗意表达中锤炼语言，让童诗创作成为点亮童年的璀璨星光！

参考文献：

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[4] 梅子涵 . 儿童文学阅读与写作 [J]. 语文建设 ，2021（03）：12-16.