基于核心素养的小学语文课堂教学评价探究

引言：

随着教育改革深入推进核心素养培养已成为基础教育重要目标，小学语文作为基础学科肩负培养学生语言能力、思维品质、审美情趣与文化理解等核心素养责任。然而现行教学评价方式仍存在重结果轻过程、重知识轻能力等问题，难以全面反映学生语文学习状况，制约核心素养培养效果。探究立足小学语文课堂实际探索构建科学合理评价体系，期望能够通过评价机制创新促进学生语文核心素养全面发展，推动教学质量持续提升。

一、核心素养导向，教学评价转型

传统小学语文教学评价长期受应试教育影响过分强调考试成绩，将标准答案作为评判唯一依据忽视学生个体差异与发展潜能，这种单一评价模式不仅压抑学生思维创新还容易形成分数至上错误导向，与语文学科核心素养培养目标背道而驰。核心素养导向教学评价转型先要求教师更新评价理念，突破考试成绩单一标准束缚建立以学生发展为中心评价新思路，教师需关注学生语言运用能力、文学审美体验等方面表现，注重观察记录学生课堂参与度、合作交流能力等多维表现。评价视角应从单纯知识掌握情况转向学生核心素养发展状况，将语言积累与运用、思维发展与提升等核心素养要素纳入评价范畴，使评价内容全面契合语文学科本质特点。

教学评价转型还体现在评价主体多元化方面，传统评价中教师占据绝对主导地位，学生仅作为被评价客体存在，核心素养导向评价鼓励构建教师评价、学生自评、小组互评、家长参与多元主体评价机制。教师评价注重专业性关注学生语文能力发展轨迹，学生自评促进元认知能力提升培养自主学习习惯，小组互评激发协作精神提高表达与倾听能力，家长参与则拓展评价维度形成家校合力。多元评价主体参与不仅使评价结果更加客观全面，还能通过评价过程本身培养学生反思能力与合作意识形成良性互动氛围，同时教学评价转型还体现在评价频率常态化，评价时机即时化。

二、多元方式融合，评价体系构建

构建多元评价体系需要设计科学评价指标，确保评价内容全面涵盖语文核心素养各维度。评价指标应包括基础知识与技能、语言表达与运用等方面，每一维度下设置具体观测点使评价有章可循。评价标准应具备层次性，根据不同年级学生认知特点与课程要求设置阶梯式发展目标，既满足基本要求又为优秀学生提供发展空间，评价工具应当多样化将传统纸笔测试与现代化评价手段相结合。教师应当灵活运用观察记录、作品分析等多种方式收集评价信息，充分利用信息技术手段如录音录像、电子档案袋等，全方位记录学生学习过程与成果为评价提供丰富客观依据。多元评价体系构建还应注重形成性评价与终结性评价融合统一，形成性评价贯穿教学全过程，通过日常观察、作业评价等方式及时反馈学习情况，调整教学策略，终结性评价则在单元或学期结束时进行总结性评估，检验学习效果为下一阶段学习提供参考。

以小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学为例，教师应当构建层次分明评价体系，课前准备阶段通过情境导入后展开提问：谁知道小蝌蚪长什么样？记录学生回答情况评估已有知识储备。阅读教学过程中采用趣味打分卡评价朗读表现，学生手持笑脸符号卡片为同学朗读评分培养倾听习惯与评价能力，理解课文内容环节运用角色扮演形式，让学生分组表演小蝌蚪寻找妈妈过程，教师根据表演生动程度与内容理解准确度进行综合评价。拓展学习阶段引导学生制作小蝌蚪成长日记绘本记录蝌蚪变成青蛙全过程，通过作品评价学生知识迁移与创造能力，课堂总结时引导学生完成今日收获单，写出学习感受与新掌握知，培养自我反思能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、学生能力提升，教学质量优化

核心素养导向评价体系直接促进学生语文关键能力全面提升，多元评价强调过程性表现能有效培养学生自主学习能力，当学生知道自己课堂参与度、合作表现、思考深度等都是评价内容时，会更加主动投入学习过程逐步形成自我监控与调节能力。评价体系中强调语言实践应用，能够提升学生表达沟通能力，当课堂讨论、小组汇报、等活动纳入评价范围学生会更加重视口头表达训练，注重倾听他人观点学会有效组织语言，表达个人见解。强调思维品质评价培养创新思考能力，当评价关注学生提问质量、思考深度、解决问题策略时学生会逐渐养成多角度思考习惯，善于发现问题并尝试创造性解决。科学评价体系同时推动教学质量全面优化，评价结果为教师提供教学反馈促进教学方法改进，教师通过分析学生在不同维度表现情况能精准把握教学效果，发现教学中存在问题有针对性调整教学策

略，实现精准施教。

以小学语文五年级下册《田忌赛马》教学为例，教师应当创设多维评价情境促进学生能力提升，课前设计预习任务单要求学生查阅齐国与魏国历史背景资料，根据预习质量评估学生资料搜集与整理能力。阅读教学环节采用思维导图评价法，引导学生绘制故事情节发展图，通过图表完整性与逻辑性评价阅读理解深度，课文分析讨论时设置智慧擂台环节，学生分组讨论“田忌为何能够战胜齐王”“孙膑计策体现何种智慧”等问题，教师根据讨论深度与思维广度进行评价培养学生批判性思维。拓展延伸阶段组织现代田忌赛马创意策划活动，学生设计解决现实问题方案，通过创意性与可行性评价学生迁移应用能力，课后布置续写故事作业想象田忌与孙膑后续故事，从构思巧妙程度、语言表达能力等方面进行综合评价。这种评价模式贯穿课前、课中、课后全过程，关注知识理解、思维发展等多个方面，不仅评价学生掌握课文内容情况，更关注他们分析问题、解决问题能力与创新思维培养。

结论：

基于核心素养小学语文课堂教学评价需要系统性变革，从评价理念更新、评价体系构建到评价实施策略都应围绕学生发展核心素养这一中心展开。科学合理评价体系能够激发学生学习兴趣，引导正确学习方向促进自主学习能力培养，多元融合评价方式较传统单一评价模式更能全面反映学生语文能力发展状况，更有利于核心素养培养。未来教学评价改革应继续深化实践探索加强信息技术与评价融合，完善评价标准系统强化评价结果应用，真正实现以评促教、以评促学推动小学语文教学质量持续提升。

参考文献：

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