基于项目式学习的小学数学教学设计探究

引言：

项目式学习是以学生为中心，通过完成真实任务促进知识建构和能力发展教学方式，近年来受到教育界广泛关注，小学阶段是数学学习关键期，以往的教学模式难以满足学生全面发展需求。项目式学习强调真实情境中问题解决，注重培养学生主动探究精神和合作能力，和当前素质教育理念高度契合，通过聚焦项目式学习在小学数学教学中应用，分析现状困境探索设计策略构建评价体系，为小学数学教学实践提供理论支撑和实践指导。

一、项目式学习在小学数学教学中应用现状与困境分析

众多教师尝试将生活实际问题转化为数学项目，引导学生主动探究取得积极成效，项目式学习能有效激发学生学习兴趣提升学习动机，促进数学知识理解和应用，通过设计贴近生活情境项目任务学生能将抽象数学概念和现实世界建立联系，增强学习意义感；项目式学习强调小组协作，培养学生沟通表达能力和团队合作精神，有助于形成良好学习共同体；完成项目过程中学生需要综合运用多种数学知识解决复杂问题，培养问题解决能力和批判性思维。

然而项目式学习在小学数学教学中实施仍面临诸多困境，教师对项目式学习理解不够深入，常常将其简化为简单任务或活动缺乏对学习目标和核心素养培养系统规划；项目设计质量参差不齐，部分项目偏离数学核心内容导致学习效果不佳；课堂时间有限，项目实施受到严格制约难以保证充分探究与交流；评价机制不完善，过分关注项目成果而忽视学习过程评价难以全面反映学生学习情况；学校资源条件限制，缺乏必要支持环境影响项目实施效果。

二、项目式学习在小学数学教学中设计策略与实施路径

优质项目设计应从学生认知特点出发，围绕数学核心素养创设贴近生活情境，具有一定挑战性任务，项目内容需要和课程标准紧密结合确保学习目标明确，教师在设计过程中应当采用问题导向思路，将现实生活中问题转化为项目任务引导学生运用数学知识解决实际问题；项目实施过程应遵循自主探究 - 合作交流 - 反思提升流程，确保每位学生积极参与，教师角色需从知识教学者转变为学习促进者，适时提供支持与引导；要重视学习资源配置，为学生提供必要材料和工具营造良好探究环境；项目时间安排应合理，既要确保充分探究又要注意和课程进度协调，可以采用课内 + 课外模式拓展学习空间；还需关注学生个体差异实施分层指导，确保每位学生获得成功体验为优秀学生提供更大发展空间。

以人教版三年级下册《两位数乘两位数》教学为例，教师应当设计校园植树规划项目，该项目要求学生为校园规划一片树林，需要测量指定区域面积计算所需树苗数量及费用。学生先测量长方形区域长宽，假设长24 米宽 18 米，利用面积公式计算出总面积；然后根据种植要求，每棵树占地约 2 平方米计算出需要树苗数量，若一棵树苗价格 35 元学生需计算总费用，这正好应用两位数乘两位数知识。项目实施分四个阶段：第一阶段教师创设情境提出任务，学生分组讨论解决方案；第二阶段学生实地测量收集数据尝试运用乘法算式解决问题；第三阶段各组交流计算方法和结果比较不同解题策略；第四阶段教师引导学生总结两位数乘两位数计算方法并反思应用场景。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、项目式学习在小学数学教学中评价体系与反思机制

评价应体现多元化、过程性、发展性原则，注重对学生数学核心素养培养全面评估，评价内容应包括知识理解、问题解决等多维度，避免单纯关注结果而忽视过程；评价方式需多样化，结合观察记录、作品分析等方法捕捉学生学习成长痕迹；建立学习档案袋，记录学生项目参与全过程为形成性评价提供依据；建立即时反馈机制，教师及时点评学生表现肯定成绩指出不足，提供改进建议促进学生持续进步。反思机制方面教师应围绕项目设计合理性、实施有效性等方面进行深入反思，不断调整优化教学设计；还应当建立教师专业学习共同体，定期交流项目式教学案例共同研讨问题解决策略，促进集体智慧生成和专业成长。

以人教版四年级上册《三位数乘两位数》教学为例，教师应当设计家庭节能计划项目让学生调查家庭用电情况，计算电费支出提出节能方案。评价该项目时可以从几个维度进行：通过学生调查表完整程度和数据合理性，评价信息收集能力；审查计算过程和结果正确性，评价三位数乘两位数计算技能掌握情况；分析节能方案创新性和可行性，评价问题解决能力；观察小组讨论和成果展示表现，评价合作交流能力。评价主体包括教师评价、学生自评和小组互评三部分，教师设计评价量表包含数据收集、计算过程、方案设计、团队协作四个维度，每个维度设定具体评价标准；学生根据标准进行自评，小组间相互评价最终形成综合评价结果；项目结束后教师组织反思会引导学生分享学习收获和困惑，教师也对教学设计进行反思总结经验教训。

结论：

项目式学习是创新教学模式，在小学数学教学中具有广阔应用前景，通过分析发现当前项目式学习在小学数学教学实践中仍面临诸多挑战，需要教师共同努力，不断探索。构建科学设计策略，包括明确教学目标，创设真实情境，优化实施流程，建立支持环境等措施，能有效提升项目式学习质量。建立多元评价体系与反思机制，关注学习过程，及时调整教学策略，对保障教学效果至关重要，未来应进一步探索项目式学习和学科特点深度融合路径，挖掘信息技术支持项目学习潜力促进小学数学教学模式创新和发展。

参考文献：

[1] 王黎超 , 张伟振 , 郝少毅 . 基于项目学习的小学数学教学方式实践探索 [J]. 教育（周刊）, 2019(13):7.

[2] 韩宇. 基于项目式学习的小学数学教学模式探索——以”小数的初步认识”为例 [J]. 考试周刊 , 2024(48).

[3] 朱奕璇 . 以项目为引 , 促效果提升——基于项目式学习的小学数学教学策略探究 [J]. 科幻画报 , 2023(16):0109-0111.