跨学科融合视角下高中语文主题教学实践研究

一、引言

“人的异化”是文学作品中反映社会与人性关系的重要主题，高中语文教材中《祝福》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等课文均从不同角度展现了这一主题。随着教育改革推进，跨学科融合成为打破学科局限、培养学生综合素养的重要途径。当前高中语文主题教学中，存在学科资源整合不足、教学方法单一等问题，难以引导学生从多维度理解文学主题。基于此，本文立足跨学科融合视角，结合具体课文，构建系统化的教学实施策略，推动语文教学从“单一文本解读”向“多学科协同探究”转变。

二、实施策略

跨学科融合视角下的高中语文主题教学，需围绕“人的异化”主题，分阶段整合多学科资源与方法，实现从资源准备到实践应用的层层递进，引导学生逐步深化对主题的认知与探究。

（一）主题关联学科资源梳理

在教学启动阶段，需以“人的异化”主题为核心，梳理语文与其他学科的关联资源，为跨学科教学奠定基础。首先，从语文教材出发，分析四篇课文的主题内涵：《祝福》中祥林嫂的命运体现封建礼教对人性的压抑，《装在套子里的人》中别里科夫的封闭反映社会环境对人的束缚，《促织》中成名因官府压迫而陷入绝境，《变形记》中格里高尔的变形象征现代社会对人性的扭曲。接着，关联其他学科资源：社会学学科可提供封建礼教制度、现代社会人际关系等相关理论，帮助学生理解课文中“异化”产生的社会根源；心理学学科可引入“人格异化”“心理压抑”等概念，解读人物行为背后的心理机制，如祥林嫂的精神崩溃、格里高尔的自我疏离；历史学学科可补充明清科举制度对百姓的影响、19 世纪欧洲工业革命后的社会变迁等背景知识，为《促织》《变形记》的解读提供历史语境。在梳理过程中，需建立“主题 - 课文 - 学科资源”对应表，明确每篇课文可融合的学科知识点与教学素材，确保资源整合的针对性与系统性，为后续教学活动设计提供清晰框架。

（二）跨学科探究任务设计

基于梳理的学科资源，设计分层递进的跨学科探究任务，引导学生主动参与主题探究。任务设计需结合课文特点与学科优势，兼顾知识性与实践性。以《祝福》为例，设计“封建礼教下的人性异化”探究任务：语文层面，要求学生分析祥林嫂的语言、动作、神态描写，梳理其命运变化轨迹；社会学层面，组织学生查阅封建礼教中“贞节观”“等级制度”的相关资料，探讨这些制度如何导致祥林嫂的异化；历史学层面，让学生收集清末民初女性社会地位的历史文献，对比分析祥林嫂命运的时代必然性。针对《变形记》，设计“现代社会中的人格异化”任务：语文层面，引导学生解读小说中“甲虫”意象的象征意义；心理学层面，安排学生运用“异化心理”理论，分析格里高尔变形前后的心理变化；艺术学科层面，鼓励学生通过绘画、戏剧表演等形式，展现格里高尔的异化状态。

（三）多学科协同教学实施

在课堂教学环节，采用多学科教师协同授课模式，将设计的探究任务落地实施，引导学生实现对主题的深度理解。授课前，语文教师与社会学、心理学、历史学等学科教师进行集体备课，明确教学目标、教学流程与各学科教学侧重点。以《装在套子里的人》教学为例，课堂伊始，语文教师引导学生朗读课文片段，分析别里科夫“套子”的具体表现，如穿着、行为、思想等，初步感知人物的异化特征；随后，社会学教师结合社会群体心理理论，讲解“封闭型人格”产生的社会环境因素，如沙皇专制统治下的社会高压氛围，帮助学生理解别里科夫“套子”形成的社会根源；心理学教师则从人格发展角度，解读别里科夫的恐惧心理与自我保护机制，分析其异化行为背后的心理逻辑；最后，语文教师组织学生讨论“别里科夫的异化是否具有时代普遍性”，引导学生结合当下社会现象，将课文主题与现实生活关联。在教学过程中，各学科教师需密切配合，通过提问、引导、补充等方式，推动课堂探究层层深入，确保跨学科融合自然流畅，避免学科知识的生硬堆砌。

（四）主题探究成果转化

教学后期，注重引导学生将跨学科探究成果进行转化与应用，提升学生的知识迁移与实践创新能力。成果转化形式需多样化，兼顾学术性与实践性。一方面，鼓励学生撰写跨学科主题研究报告，如结合《促织》与历史学、社会学知识，撰写《明清科举制度下百姓的异化现象研究》，要求报告中整合课文文本分析、历史背景资料与社会理论，形成完整的研究逻辑；另一方面，组织学生开展主题实践活动，如以“人的异化”为主题举办校园戏剧节，学生结合四篇课文内容，改编剧本并进行表演，在表演中融入心理学对人物心理的解读、艺术学科对舞台效果的设计；或开展主题展览，学生将探究过程中收集的资料、绘制的思维导图、创作的文学作品等进行展示，邀请其他班级学生参观交流。成果转化后，需建立多元化评价机制，从语文文本解读能力、跨学科知识运用能力、实践创新能力等维度对学生成果进行评价，评价主体包括教师、学生小组及校外专家，确保评价的全面性与客观性。通过成果转化，不仅能检验学生的学习效果，还能进一步深化学生对“人的异化”主题的认知，实现从“知识学习”到“能力提升”的转变。

三、结语

跨学科融合为高中语文主题教学提供了新的思路与方法。本文通过主题关联学科资源梳理、跨学科探究任务设计、多学科协同教学实施、主题探究成果转化四阶段策略，结合“人的异化”主题与相关课文，构建了系统化的教学实践路径。这一过程不仅打破了学科界限，丰富了语文教学内容与形式，更帮助学生从多维度理解文学主题，提升了综合素养。未来高中语文主题教学需进一步深化跨学科融合，探索更多学科融合点与教学模式，推动语文教学高质量发展，为培养具有跨学科思维与创新能力的人才奠定基础。

参考文献

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