探究初中英语学习中学生自主学习能力的培养路径

一、引言

英语作为一门语言学科，其学习效果不仅依赖课堂教学，更取决于学生课后的自主积累与实践。初中阶段是学生从“被动接受知识”向“主动建构知识”过渡的关键期，自主学习能力的培养不仅能帮助学生突破“课堂时间有限”的局限——通过自主规划词汇背诵、听力训练、阅读拓展等任务，提升语言输入与输出效率，更能契合新课改对“学习能力”核心素养的培育要求，为学生终身学习奠定基础。

二、初中英语自主学习能力培养的核心维度与路径设计

基于自主学习“自我导向、自我调控、自我强化”的核心特征，结合初中英语学科特点，从“目标、方法、资源、评价”四个维度构建培养路径，形成“目标引领—方法支撑—资源拓展—评价优化”的闭环体系。

（一）维度一：目标建构－－从“被动任务”到“主动规划”

自主学习的前提是明确目标，需引导学生结合自身水平与学习需求，制定“分层、可测、可达成”的学习目标，避免盲目学习。

- 目标分层设计：依据“最近发展区”理论，将目标分为“基础目标、提升目标、挑战目标”。以八年级学生为例，基础目标可设定为“每天背诵 10 个单词，掌握基本词义与用法”；提升目标为“每周完成1 篇阅读理解，正确率达 70% 以上”；挑战目标为“每月观看 1 部英语动画短片，能复述主要情节”。通过分层目标，让不同水平学生均能获得成就感，激发自主动力。

- 目标可视化管理：指导学生使用“学习目标手册”，将长期目标（如学期目标）分解为短期目标（周目标、日目标），并记录目标完成情况。例如，在“单词背诵”目标下，标注“周一：背诵 Unit1 词汇，周二：复习并默写，周三：通过 APP 检测，错误率低于 20% ”，让目标更具体、可操作。教师每周通过“目标分享会”，让学生交流目标完成情况，相互督促，强化目标意识。

（二）维度二：方法指导——从“死记硬背”到“策略先行”

科学的学习方法是自主学习的核心支撑，需针对英语“听、说、读、写”四大技能，传授具体、可迁移的自主学习策略，提升学习效率。

- 词汇学习策略：摒弃“逐词抄写”的低效方式，教授“词根词缀法”（如通过“un-”“in-”等否定前缀记忆反义词）、“语境记忆法”（结合课文句子或英语句子摘抄本记忆词汇）、“间隔重复法”（利用“艾宾浩斯遗忘曲线”，在 1 天、3 天、7 天后分别复习已背单词）。例如，学生在自主背诵“comfortable”时，可联想“uncomfortable”（否定前缀），并摘抄句子“The chair is comfortable to sit on.”，通过多维度记忆提升词汇掌握质量。

- 阅读学习策略：指导学生掌握“精读与泛读结合”的策略。精读时，采用“批注式阅读”（标注生词、长难句、中心观点），并通620

过“思维导图”梳理文章逻辑；泛读时，选择“分级读物”（如《书虫》系列），设定“每分钟阅读 100 词”的速度目标，重点抓取“who,what, when, where, why”等关键信息，培养快速阅读能力。教师可定期组织“阅读策略分享会”，让学生交流自主阅读中的有效方法，相互借鉴。

- 听力学习策略：传授“精听与泛听结合”的方法。精听时，选择“课本听力材料”或“慢速英语”片段，逐句听写，针对听不懂的部分反复听，分析原因（如单词不认识、连读听不清）；泛听时，利用碎片化时间（如上下学路上）听英语儿歌、英语广播（如“BBCLearning English”初级版），培养语感。指导学生建立“听力错题本”，记录听不懂的词汇、句型，定期复习，逐步提升听力水平。

（三）维度三：评价反馈——从“教师单一评”到“多元自我评”

有效的评价反馈是自主学习的“矫正器”，需构建“自我评、同伴评、教师评”相结合的多元评价体系，帮助学生及时发现问题、调整策略，提升自主学习的有效性。

- 自我反思评价：指导学生使用“自主学习反思表”，从“目标完成度、方法适用性、问题与改进”三个维度进行每日 / 每周反思。例如，在“目标完成度”栏标注“本周未完成阅读目标，原因是时间安排不合理”；在“方法适用性”栏记录“词根词缀法记忆单词效率高，需继续使用”；在“改进措施”栏明确“下周每天提前 30 分钟起床，完成阅读任务”。通过自我反思，培养学生的自我调控能力。

- 同伴互助评价：组织“学习小组”，成员间定期开展“互相检测、互相点评”活动。例如，词汇学习中，小组内采用“随机抽查”的方式，互相提问单词的词义、用法；写作练习中，两两交换作文，依据“内容完整性、语法准确性、表达流畅度”三个维度进行批注，如标注“这里可以用‘not only...but also...’连接两个句子，使表达更连贯”。在同伴评价中，学生既能发现他人问题，也能反思自身不足，实现共同进步。

- 教师针对性评价：教师定期查看学生的“目标手册”“反思表”，并结合课堂表现、作业完成情况，给予个性化反馈。对自主学习能力较强的学生，侧重“拓展性指导”（如推荐更具挑战性的阅读材料）；对自主学习有困难的学生，侧重“鼓励性引导”（如帮助分析目标未完成的原因，调整学习方法）。例如，针对“听力薄弱”的学生，教师可反馈“你在精听时缺乏对连读的关注，建议下次听时重点标记连读部分，反复模仿”，通过精准反馈帮助学生优化自主学习策略。

参考文献

【1】朱永红．初中英语教学中学生自主学习能力的培养【J】．新教育时代电子杂志（教师版），2018（47）：133

【2】阳玉华．初中英语教学中学生自主学习能力的培养【J】．中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：213