在农村小学低年级道德与法治教学中渗透感恩教育的有效途径

引言

感恩作为中化民族优良传统美德，但随着社会环境的日益复杂变化，目前学生感恩意识已普遍不高。对小学生而言，感恩意识将对其道德、品质、素养的提高及身心健康发展有直接影响。因此，在道德与法治学科，教师应围绕教材内容与知识，用多样的方法开展感恩教育，将小学生学习兴趣充分激发，使其能积极融入课堂，从而受到熏陶与影响，得以树立正确价值观与思想，促使小学生实现全面发展与不断进步。

一、深耕课堂：在教材情境中播撒感恩种子

道德与法治课堂是实施感恩教育的主战场。低年级教材蕴含丰富感恩素材，关键在于教师的智慧挖掘与情境转化。

（一）活化教材内容，触发情感共鸣

道德与法治教材中蕴含着丰富的感恩教育素材，需要教师用心挖掘和引导。在教学中，教师不能简单照本宣科，而要善于发现教材中那些能够触动学生情感的细节。比如在讲解家人的爱这个主题时，可以让学生仔细观察教材中描绘父母辛勤劳作的插图，然后引导学生回忆自己生活中的类似场景。有个具体的做法是开展发现家人的爱小调查，让学生说一说家人为自己做的一件小事。有个学生分享说，每天早上奶奶都会提前半小时起床，为他煮一碗热乎乎的粥，冬天还会把粥放在保温桶里。通过这样具体的生活细节，学生能够真切感受到家人的付出，从模糊的知道变成清晰的感受，内心自然会产生感激之情。这种教学方式符合情感教育理论，通过具体的、与学生生活经验相联系的内容，能够有效激发学生的感恩意识。

（二）创设体验情境，深化情感体悟

低年级学生喜欢参与活动，通过亲身体验来学习效果更好。在教学中创设情境让学生参与其中，是一种有效的感恩教育方法。比如在教学我和我的同伴这个主题时，可以设计一个互相帮助的小剧场。让一个学生扮演忘记带橡皮的同学，其他同学扮演主动借橡皮给他的小伙伴。在表演过程中，借橡皮的同学会感受到得到帮助的温暖，借出橡皮的同学也能体会到帮助别人的快乐。表演结束后，老师可以引导学生思考：当别人帮助你时，你心里是什么感觉？当别人对你说谢谢时，你又是什么感受？通过这样的情境体验和讨论，学生能够更好地理解互相帮助的意义和表达感谢的重要性。这种教学方法符合体验式学习理论，让学生在参与中获得直接经验，从而加深对感恩的理解。

二、营造氛围：在校园文化中滋养感恩情怀

课堂之外，积极向上的校园文化是滋养感恩情怀的温（一）打造感恩主题环境，创设可视化教育空间

校园环境的布置对学生的情感培养具有潜移默化的作用，精心设计的校园环境可持续不断地向学生传递正向价值观。在实际操作中，可以在教室后墙设置一个感恩展示区，让学生用彩纸制作感恩卡片。比如有个班级让学生每周制作一张感谢卡，有个学生写道：谢谢王老师中午辅导我做数学题。这些卡片定期更换展示，让感恩之情看得见、摸得着。这样的环境布置不需要花费太多经费，但效果显著。学生每天都能看到这些感恩表达，久而久之就会养成发现美好、表达感谢的习惯。这种环境创设符合小学生的认知特点，通过直观、具体的方式将抽象的情感教育落到实处。

（二）开展感恩实践活动，强化情感体验

亲身参与的活动能让学生获得更深刻的情感体验。比如在重阳节时学校可以组织简单而有意义的实践活动。比如去年有个农村小学组织学生用彩纸制作贺卡，并写上对村里老人的祝福。学生们把贺卡送到村中独居老人家中，看到老人们开心的笑容，很多学生都深受触动。这样的活动不需要复杂的设计，关键在于让学生亲身参与、真实感受。活动后还可以组织学生分享感受，进一步强化教育效果。通过这样小而实的活动，学生不仅能学会表达感恩，更能体会到感恩行为带来的快乐和满足。

三、家校携手：在生活实践中巩固感恩行为

感恩教育的最终落脚点在于日常生活的自觉践行，家庭是不可或缺的重要阵地。

（一）设计生活化感恩实践，让感恩成为日常习惯

感恩教育要真正发挥作用，必须落实到学生的日常生活中。教师需要与家长保持良好沟通，一起设计一些简单可行的家庭感恩活动。比如可以开展每日一谢活动，要求学生每天至少对家人说一句感谢的话。这句话要具体，比如谢谢妈妈今天给我做了爱吃的菜，谢谢爸爸下雨天还来接我。这样的活动看似简单，但能帮助学生养成发现他人付出的习惯。心理学家认为，持续 21 天的行为可以形成习惯，这种日常化的感恩实践正好符合这一规律。在农村地区，还可以结合实际生活设计特色活动，比如让孩子帮助爷爷奶奶喂鸡、整理农具，并在完成后真诚地道谢。这些活动不需要复杂的准备，但能让学生在实际劳动中体会到家人的辛苦，从而产生感恩之心。

（二）建立积极反馈机制，强化感恩行为

要让感恩行为持续下去，及时的正面反馈很重要。教师可以在班级里设立感恩分享时间，每周让学生说说自己在家里完成的感恩小任务。比如有个学生分享说，他注意到妈妈每天都要走很远的路去挑水，就主动帮妈妈提了一次水桶。老师可以在全班表扬这个学生，把他的故事写在班级感恩墙上。同时也要鼓励家长在家里及时肯定孩子的感恩行为，比如当孩子主动帮忙做家务时，家长可以具体地表扬孩子的懂事。这种家校一致的正面强化，符合行为主义心理学中的强化理论，能够帮助学生将感恩行为内化为稳定的品格特质。

结语

在农村小学低年级道德与法治教学中渗透感恩教育，是一项充满温情与智慧的育人工程。它要求教师怀揣热忱，立足乡土，深耕教材情境，让感恩的种子在生动课堂中萌发；营造校园氛围，使感恩的情怀在文化浸润中滋长；推动家校携手，促感恩的行为在生活实践中巩固。只有这样才能让感恩教育如清泉流淌，真正抵达农村低年级学生的心灵深处，培育其饮水思源、知恩图报的美好品格。

参考文献

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