高中化学分层教学的实施与思考

高三化学教学存在知识深度和广度增大，学生个体差异大等难点，苏教版教材内容充实，逻辑清晰，分层教学是适应不同学生学习需求的良好方法。分层教学能够准确定位学生的学习起点，做到因材施教，挖掘学生潜力，改进课堂教学效率，使得每个学生在化学学习上都得以充分发展，这对改进高三化学教学质量有着重要的现实意义。

1. 高中化学分层教学实施策略研究

1.1 学生分层依据多元化

高三学生化学基础、学习能力和学习态度存在较大差异，教师可以结合诸多因素实施分层，其一，参照学生高一高二的化学成绩，知晓学生知识把握的总体水平。其二，留意学生的课堂表现，比如积极发言的频次，参加小组交流的热情，接纳新知识的快慢等，其三，学习态度十分重要，包含作业完成的认真情况，自主学习所花的时间等，把学生分成基础层，加强层和拓展层，基础层的学生基础知识不牢固，学习自主性尚需加强；加强层的学生具备一些基础，不过在知识的综合运用和解体技巧上还须要加强；拓展层的学生基础稳固，学习能力较强，希望扩充并加深知识。

1.2 教学目标分层设定

要给不同层级的学生指定合适的教学目标，基础层级的学生把掌握苏教版教材的核心基础知识当作目标，比如元素时间表里常见元素的性质，化学反应基本类型的判定等，要求学生精确复述概念，执行简单的化学计算，提升层级的学生在掌握基础知识之上，重点放在知识的融合变通方面。就拿有机化学来说，不但要牢记各类有机物的性质，而且要能够剖析有机合成路线里物质之间的变化关系，从而发展综合解题的能力，拓展层级的学生关注知识的拓展扩充，去探寻化学前沿领域当中苏教版教材知识的应用情形，进而发展更新思维和科研素养，做到对复杂化学问题深入探究并给出独特观点。

1.3 教学方法分层运用

对于基础层的学生，可以采用讲授法与演示实验法关联的方式，讲授过程中重视知识的逐步推进，用简单易知的例子阐释抽象概念，在讲到“物质的量”的时候，经由生活里常见物品的计数来切入，有益于学生体会物质的量这一概念，教师要提出带有启发性的问题，比如“在工业合成氨的条件选取上，怎样利用化学协调原理加以分析，”促使学生展开小组议论，在交流当中加深对知识的领悟，优化解决问题的能力，针对拓展层的学生，则采取探究式教学法，放手让学生自行去探究苏教版教材里没有深入探究却和前沿知识有关联的课题，“新型电池材料的化学原理探究”这样的，以此发展学生独立思考的能力和改进能力。

2. 高中化学分层教学的深度思考

2.1 分层教学对学生学习积极性的影响研究

分层教学给不同层级的学生赋予了恰当的学习平台，明显改善了学生的学习积极性，基础层的学生不会再因为课程难度太大而有畏难情绪，学生在慢慢掌握基础知识的时候，会收获学习带来的满足感，这样就激发了学习动力。提高层的学生应对富有挑战性的学习任务时，经由自己的努力取得了进步，察觉到自己的能力变强，学习热情就很高涨，比如在解决了复杂的化学计算题之后，学生就更想要深入探寻化学知识的应用，拓展层的学生在自主探究当中，可以满足自己对知识的强烈探求欲望，不断追寻更高的目标，学生对化学学习满怀热情，会积极参加各种化学竞赛和科研活动，进而拓宽自己的知识视野。

2.2 分层教学中动态调整策略的应用研究

学生的学习状况不是固定不变的，所以分层教学要实施动态调节，定时经由课堂表现考察，作业完成情形以及阶段性考查等来评判学生的学习状态。基础层的学生经过一段时期的学习之后，要是基础知识掌握得比较扎实，而且学习能力有所改善，就可以把学生调到提高层，并给予更富有挑战性的学习任务，以推动学生继续向前发展，相反，提高层的学生如果在学习过程中遭遇困难，存在知识掌握方面的漏洞，则可以暂且调回基础层去巩固知识，拓展层的学生倘若在探究时陷入瓶颈，学习进程迟缓，那么就要适当地调整教学内容和方法，加大基础知识复习的力度，等到学生的状态复原之后再重新开始拓展学习，这样就能保证每个学生一直处在最为恰当的学习层级上。

2.3 分层教学与个性化培养的融合策略

分层教学重点在于做到个性化塑造，教学时，教师应留意每个学生的不同需求，基础层学生中有学习方法不对的人，教师要单独指导其学习方法，告知如何整理化学笔记，怎样去记知识点等。提升层学生中有些在特定知识板块比较薄弱，比如有人对电化学知识领悟困难，教师就可以有目的地给予一些额外学习资料，并实施专项辅导，拓展层学生当中要是有对化学某个领域兴趣浓厚者，譬如有机合成方向，教师便可举荐相关的大学教材，前沿文献，引领其深入探究，从而切实做到因材施教，满足学生的个性化成长需求，把每个学生的最大潜能发掘出来。

2.4 分层教学效果反馈与优化研究

创建有效的教学效果反馈机制十分关键，可以经由课堂提问，课后作业批改以及学生学习心得反馈等途径来收集信息，如果察觉基础层学生存在某个知识点领悟困难的情形，教师便可以改变教学方法，增多实例阐释或者重新规划实验演示，当从提高层学生的作业当中发觉其解题思维存在问题时，教师可在课堂上执行集体剖析，引领学生矫正思维偏差，而面对拓展层学生在探究进程中遇到的障碍，教师则要组织专题商讨会，赋予更多的研究思路和资源，遵照所得到的反馈持续改良分层教学计划，使得教学目的，教学方法更好地符合学生的实际状况，不断加强分层教学的质量，以保证教学成果达到理想状态。

3. 结束语

苏教版教材下高三年级化学分层教学属于一种系统而颇具价值的教学应用活动，经由科学合理的执行策略，重视学生的学习积极性，做到动态调节，开展个性化塑造并关注教学成果的反馈情况等环节之后，可以有效地改善教学质量，从而适应不同学生关于化学学习的各自需求，教师应当持续探寻并完善分层教学模式，促使高三学生在化学学习之路上稳步迈进，优化其化学学科方面的素养，进而为学生将来的发展形成稳固根基。

参考文献

[1] 梁燕茹 . 高中化学分层教学策略的有效实施J. 中学化学教学参考 , 2023(06): 5-6.

[2] 魏永鑫 . 谈在高中化学教学中分层教学的实施策略 J. 都市家教·2021(10).