幼儿园足球游戏实践研究

近年来，随着学前教育改革的深入推进，体育活动在幼儿成长中的作用日益受到重视。其中足球作为一项兼具竞技性和趣味性的运动，不仅能够锻炼幼儿的基本运动能力，如跑、跳、踢等动作技能，还能培养学生的团队协作、规则意识和社交能力。可以说，足球的游戏化形式特别适合幼儿阶段的体育教育。在教学实践中，相关教师应注重探讨如何结合幼儿的年龄特点和发展需求，找出足球游戏重点，创新活动形式及指导策略，使足球活动既具有趣味性，又具备教育价值。本文主要以幼儿园踩球类游戏为切入点，探讨其在幼儿教育中的优化路径，以促进幼儿的全面发展。

一、优化设计踩球类游戏的必要性

在幼儿园足球游戏的实践探索中，踩球类游戏有着其独特的价值与必要性。这类游戏通常是以幼儿的生理发展特点为基础，在活动中以双脚与足球的互动，帮助幼儿建立起对球体的基本感知和控制能力。相较于单纯的踢球动作，踩球类游戏更注重对幼儿身体平衡与协调性的培养，使幼儿在相对静态的活动中发展下肢力量与核心稳定性，这种基础能力的建立对其后续学习更复杂的足球技能有着奠基作用。同时，在踩球类游戏中，幼儿需要用脚底控制滚动的球体，此时其需要不断调整身体重心与脚步力度，这一过程自然融入了对距离、速度等空间概念的体验式学习，对于促进幼儿的全面发展有着积极助益。

二、开展踩球类游戏教学的具体措施

（一）创设生动的体验式情境

在踩球类游戏的设计开展中，若教师一味设计单纯的动作练习，很容易使幼儿因重复或难度而产生退缩心理。为了有效避免相关教学问题的出现，教师就可以通过创设生动的体验式情境，将抽象的运动技能转化为幼儿可感知、可参与的趣味体验，以调动幼儿参与运动游戏的积极性。在教学实践中，这种情境化设计不仅符合幼儿以具体形象思维为主的认知特点，还能通过体验式场景的创建弱化运动本身的紧张感，使幼儿在沉浸式体验中自然习得技能，对于提高教学效益来说是非常关键的。

具体来说，教师可以在组织幼儿参与踩球类游戏前，为其设计一个完整的叙事背景，如引导幼儿去进行“大世界寻宝”或是“太空漫步”，让幼儿在角色扮演中完成踩球任务。以“大世界寻宝”为例，在活动中可以将踩球移动比作“魔法飞毯”，而幼儿需要驾驭“飞毯”穿越“沙漠”或“河流”，以到达目的地，即幼儿需要以踩球的方式完成一段距离的移动。这一体验式情境不仅能激发幼儿的想象力，还能使他们在完成任务的过程中自然而然地练习平衡与协调能力。在这一过程中，教师还可以通过语言引导和道具辅助，如设置“障碍关卡”，进一步增强游戏的挑战性和吸引力。通过角色扮演，让幼儿在练习踩球的过程中更主动地投入运动训练。

（二）分层设计游戏活动内容

由于幼儿个体运动能力存在差异，传统统一难度的训练模式容易导致部分儿童因挫败感丧失兴趣，或因缺乏挑战而停滞发展。对此，教师在组织踩球类游戏设计时应注重采用分层设计策略，根据幼儿动作发展水平设置梯度化任务。在教学实践中，教师应结合游戏活动的内容、教学目标以及幼儿发展的实际，分层设计不同的学习任务和小目标，并根据幼儿的年龄、运动能力灵活调整游戏难度，让幼儿可以在现有基础上获得一定提升，进而确保每个孩子都能在适宜的环境中发展进步。

具体来说，教师可以将踩球教学分三个层次设计任务，对于平衡能力弱、运动能力不足的幼儿，可以“静态踩球”为核心，设计“小小不倒翁”游戏，让幼儿单脚踩在静止的球上保持平衡，教师可辅助幼儿完成五到十秒的静态支撑。而对于中层的幼儿，可以组织幼儿进行“原地交替踩球”，并设计“踩钢琴”的游戏，引导幼儿用双脚前脚掌交替轻触球顶，配合节奏明快的儿歌建立动作韵律感。对于运动能力强的幼儿，则可以让幼儿尝试“移动踩球”，要求幼儿边踩球边向前移动，同时保持对球的控制。在每个层级的实施过程中，教师需要密切观察幼儿的完成情况，灵活调整难度。通过这一科学分层教学，来满足不同发展水平幼儿的学习需求。

（三）优化游戏活动评价体系

随着学前教育改革的深入推进，传统的单一技能评价模式已难以适应新时代幼儿全面发展的需求，许多幼儿园在踩球游戏评价中，仍过度关注“能否完成踩球动作”“能坚持多少秒”等量化指标，忽视了幼儿在游戏过程中的情感体验、社交互动和创造性表现。这种评价导向容易导致教学功利化，使幼儿过早失去对足球运动的兴趣。因此为了有效改善这一情况，就需要教师及时优化活动评价体系，突破单一技能导向，涵盖动作发展、认知水平、情感态度等多个维度，以切实提高足球游戏教学效益。

例如，在设计“大世界寻宝”情境时，幼儿需用双脚交替踩住足球，穿越“沙漠”“河流”。在评价时，教师不再单纯统计幼儿的踩球次数，而是要观察幼儿在情境中的反应速度、动作协调性及任务完成度。这种设计将技能评价转化为角色扮演中的自然表现，既符合幼儿“玩中学”的需求，又能通过情境任务的多维度要求实现综合评价。同时，在组织教学评价时，教师也可以建立个人成长档案袋，记录幼儿在不同阶段踩球活动的表现 以更为全面地观察幼儿的发展轨迹。档案袋中可包含幼儿自评、同伴互评及教师评语，结合多元主题评价形成系统的评价网络，以动态化的反馈帮助教师调整教学策略，让幼儿感受到自己的进步被看见，从而增强持续参与的动力。

结语

总而言之，以踩球活动为代表的足球基础技能训练，其教学效果不仅体现在运动技能的习得上，更在于对幼儿综合能力的全面促进。在新时代背景下，对于幼儿足球教学，教师应从单纯的技能传授者转变为游戏的设计者和引导者，开发更多元化的足球游戏教学策略，为体育启蒙教育提供新的思路和方法，进而将足球训练变成快乐的游戏，让幼儿在参与的过程中不仅能收获强健的体魄，同时也能收获受益终身的运动习惯和积极向上的生活态度。

参考文献

[1] 张蕾 . 幼儿园适宜性小足球游戏课程探究 [J]. 山东教育 , 2025,(Z3): 39-41.

[2] 唐颖 . 幼儿园户外游戏和足球游戏的融合路径 [J]. 体育视野 ,2024,(12): 144-146.

注：本文系承德市教育科学研究“十四五”规划 2024 年度一般课题《幼儿园足球游戏实践研究》（课题编号2405015）