幼儿园户外自主游戏中教师支持策略的实践研究

一、环境创设支持：构建“有准备的”游戏生态

（一）空间规划的适切性改造

传统户外场地多按功能划分（如攀爬区、种植区），但区域间缺乏联动性。本研究通过“去边界化”改造，将 2000m² 户外场地重构为“探险岛”“创意工坊”“自然剧场”三大主题区，各区设置可移动材料架，支持幼儿根据游戏需求自由组合空间。例如，在“探险岛”中，幼儿将轮胎、木板、绳网组合成“悬空栈道”，空间利用率提升 40% ，复杂游戏情节发生率提高 65% 。改造后，幼儿单次游戏持续时间从 12分钟延长至28 分钟，表明适切性空间能激发持续探索兴趣。

（二）材料投放的层次性设计

材料是游戏的“隐形教师”。研究采用“基础材料 + 拓展材料 + 挑战材料”的分层投放模式：基础材料（如沙水、积木）满足全年龄段需求；拓展材料（如 PVC 管、麻绳）支持中班幼儿结构创新；挑战材料（如平衡木、攀岩墙）针对大班幼儿体能发展。以“建构游戏”为例，小班幼儿使用单元积木搭建“矮房子”，中班幼儿结合 PVC 管设计“可移动城堡”，大班幼儿则利用攀岩墙与绳网构建“立体迷宫”。材料分层使各年龄段幼儿均能获得“跳一跳够得着”的挑战体验，问题解决行为发生率提升 52% 。

（三）安全与风险的辩证把控

安全是游戏的前提，但过度保护会抑制探索欲望。研究建立“三级风险评估体系”：一级风险（如尖锐物品）直接排除；二级风险（如高处跳跃）通过铺设软垫、降低高度等方式控制；三级风险（如泥地玩耍）允许幼儿在教师监护下自主尝试。例如，在“丛林探险”游戏中，教师将3 米高的攀爬架改造为“阶梯式挑战区”，设置1 米、2 米、3 米三个难度层级，并配备安全绳与监护点。实施后，幼儿主动选择高难度挑战的比例从 18% 提升至 43% ，且无一起安全事故发生，证明科学的风险管理能促进勇敢品质发展。

二、观察指导支持：实现“退后一步”的智慧介入

（一）扫描式观察与焦点式观察的结合运用

研究采用“10 分钟全局扫描 +5 分钟个体聚焦”的观察模式：全局扫描记录幼儿游戏类型、社交互动等宏观数据；个体聚焦跟踪 3-5名幼儿的游戏行为、情绪变化等微观细节。例如，在“沙水游戏”中，教师通过全局扫描发现 70% 幼儿处于“平行游戏”阶段，随即对两名尝试合作挖渠的幼儿进行焦点观察，记录其语言交流、分工方式等关键事件。观察工具方面，开发“游戏行为观察量表”，从“认知参与”“社交互动”“情绪表达”三个维度量化评估，为后续指导提供数据支撑。

（二）介入时机的精准判断

教师介入需遵循“最大帮助最小干预”原则，研究总结出四大介入时机：当幼儿出现危险行为时（如挥舞长棍）；当游戏停滞需拓展思路时（如反复搭建同一造型）；当幼儿寻求帮助时（如“老师，这个绳子怎么打结？”）；当出现教育契机时（如合作冲突中的规则学习）。例如，在“建构游戏”中，两名幼儿因“谁当队长”发生争执，教师未直接裁决，而是引导他们讨论“队长需要做什么”，最终幼儿协商出“轮流指挥”的解决方案。此类介入使幼儿自主解决问题比例从31% 提升至 68% 。

（三）指导方式的多样化探索

研究形成“平行介入—交叉介入—垂直介入”的指导策略库：平行介入指教师以游戏者身份参与（如“我的积木可以借给你”）；交叉介入指通过提问引发思考（如“你觉得怎样能让小车跑得更远？”）；垂直介入指直接干预危险行为（如“把石头放下，会砸到小朋友”）。以“角色游戏”为例，当幼儿因“医院挂号”流程混乱时，教师采用交叉介入：“我是新来的护士，挂号处需要排队吗？”幼儿随即讨论并制定“取号—等待—就诊”规则。数据显示，交叉介入使游戏规则内化效率提高 40% 。

三、情感互动支持：营造“安全基地”的心理环境

（一）积极反馈的强化效应

教师通过具体化、个性化的反馈增强幼儿游戏动机。例如，当幼儿用树叶制作“树叶船”时，教师避免泛泛表扬“真棒”，而是具体描述：“你用了三种不同形状的树叶，还发现椭圆形树叶浮力最好，这是很了不起的发现！”此类反馈使幼儿持续探索行为增加 55% 。研究还开发“情感反馈三步法”：描述行为（“我看到你扶起了摔倒的小伙伴”）、表达感受（“这让我觉得你很关心别人”）、延伸价值（“关心别人能让大家更喜欢你”），帮助幼儿建立“行为—情感—价值”的认知链条。

（二）冲突调解的共情策略

户外游戏中，幼儿因资源争夺、规则误解等产生的冲突频发。研究采用“共情—澄清—协商”三步调解法：首先通过“我理解你很难过”等语言共情；其次引导双方陈述事实（“你说他抢了你的铲子，他说你想用他的桶”）；最后协助寻找解决方案（“你们愿意轮流使用，还是一起建个大城堡？”）。例如，在“沙水游戏”中，两名幼儿因“挖渠路线”争执，教师运用共情策略后，幼儿共同设计出“双河道”方案，既保留各自创意，又实现合作目标。调解后，幼儿主动寻求教师帮助解决冲突的比例下降 37% ，自主协商能力显著提升。

（三）个性化支持的差异供给

研究通过“游戏偏好问卷”“能力发展评估表”等工具，识别幼儿的游戏风格与发展需求，实施差异化支持。例如，针对“谨慎型”幼儿，教师提供“低挑战—高支持”环境（如先观察同伴游戏再参与）；针对“冒险型”幼儿，设置“高挑战—高监护”任务（如带领小组搭建“高空索道”）。大班幼儿小宇原属“退缩型”，教师在“自然剧场”游戏中赋予其“导演”角色，通过提供剧本模板、协助招募演员等方式逐步支持，最终小宇能独立组织10 人表演，自信心量表得分提升22 分，证明个性化支持能有效促进潜能发展。

结束语

本研究通过环境创设、观察指导、情感互动三大维度的实践探索，构建了幼儿园户外自主游戏中教师支持策略体系。实践表明，科学的环境设计能激发游戏自主性，精准的观察指导能提升问题解决能力，温暖的情感互动能促进社会性发展。

参考文献

[1] 黄纯真 . 幼儿园户外自主游戏中教师有效指导的策略研究 [J].教师 ，2024（09）：99-101.

[2] 李福香 . 游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合研究 [J]. 当代家庭教育 ，2019（34）：51.