基于OBE 理念的高校书法教育模式创新

关键字：OBE 高校书法书法教育教育模式

引言

在当今教育改革的浪潮中，成果导向教育（OutcomeBased Education，简称 OBE）理念已成为众多国家教育革新的主流思想。其影响力正逐步渗透到各个学科专业。书法作为我国传统文化的瑰宝，承载着数千年的历史底蕴与人文精神。在新时代背景下，高校书法教育不仅要传承这一古老艺术，更要培养出适应社会需求、具备综合素养的书法人才。OBE 理念的引入，为高校书法教育模式的创新提供了新的思路与方向，有助于构建以学生学习成果为核心的教育体系。

1.OBE 理念概述及与高校书法教学融通可行性

OBE 理念强调教学设计和教学实施应以学生通过教育过程最终所取得的学习成果为目标。这一理念聚焦于四个关键问题：其一，明确我们期望学生达成的学习成果；其二，深入探究促使学生取得这些成果的原因；其三，思索如何高效助力学生获得这些成果；其四，探寻判断学生是否已取得这些成果的方法。与传统教育理念不同，OBE 理念并非单纯关注教学过程，如课程的讲授、作业的布置等，而是将重点放在学生最终能展现出的知识、技能和素养上。在传统教育中，常以教师的教学进度和教学内容覆盖度来衡量教学成效，而OBE 理念下，更注重学生在知识应用、问题解决以及艺术创新等实际能力方面的提升。应用于书法教育中，传统书法教育可能更侧重于书法技法的传授，学生机械地临摹字帖；而OBE 理念则要求学生不仅掌握技法，还能理解书法作品中的文化内涵，并将所学运用到实际创作和对书法艺术的阐释中。

2. 高校书法教育现状剖析

2.1 课程体系不完善

目前，许多高校书法课程体系存在结构性缺陷。多数院校将大量课时分配给技法训练，如楷书、行书等字体的书写练习。虽然技法是书法学习的基础，但过度侧重技法训练，导致书法史论等课程占比不足。这种重技轻道的课程设置，使得学生难以全面理解书法艺术的发展脉络和精神内核。学生可能熟练掌握了某种字体的书写技巧，但对不同历史时期书法风格演变的原因、书法作品背后的文化寓意等缺乏深入认知，陷入“匠人思维”的桎梏。

2.2 教学方法传统单一

在教学方法上，高校书法课堂大多采用传统的讲授式和临摹式教学。教师在课堂上示范书写技巧，讲解笔画结构，学生依样临摹字帖。这种教学方式虽然有助于学生掌握基本的书写规范，但缺乏对学生自主学习能力和创新思维的培养。在信息化时代，学生获取知识的渠道日益多元化，传统单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性。而且，这种“一刀切”的教学模式未充分考虑学生的个体差异，不同基础和学习能力的学生在同一教学进度下，学习效果参差不齐。

2.3 评价机制不科学

当前高校书法教育的评价机制主要以学生作业完成情况为主，评价方式较为单一，缺乏过程性评价和多元化评价。评价往往侧重于对学生书写技法的考核，难以全面反映学生在学习过程中的努力程度、学习态度以及综合素养的提升。同时，评价主体多为教师，学生自评和互评较少，这使得评价结果缺乏全面性和客观性，无法为学生提供准确有效的反馈，不利于学生改进学习方法和提升学习效果。

3. 基于OBE 理念的高校书法教育模式创新策略

3.1 以OBE 理念优化课程体系

明确培养目标与课程目标：依据 OBE 理念，高校应首先明确书法课程的培养目标，即培养具备扎实书法技能、深厚文化底蕴、创新能力以及适应社会需求的书法人才。在此基础上，细化课程目标，使课程紧密围绕培养目标展开。例如，书法史论课程目标可设定为让学生清晰掌握中国书法发展的脉络，理解不同时期书法风格形成的文化背景，并能够运用所学知识对书法作品进行分析评价；书法创作课程目标则设定为学生能够熟练运用多种字体进行创作，且作品具有一定的创新性和文化内涵。

整合课程内容：对课程内容进行有机整合，增加书法史论、艺术批评等文化理论课程的比重，使其与技法训练课程相互融合。在技法训练课程中，融入相关的历史文化知识，如讲解颜真卿楷书时，介绍唐朝的政治、经济、文化背景对颜体书法风格形成的影响。同时，开设跨学科课程，如书法与美学、书法与心理学等，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素养。

3.2 基于OBE 理念创新教学方法

项目式教学法：将书法教学内容设计成一系列项目，如举办书法展览、创作书法作品集、参与社区书法文化推广活动等。学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识和技能，锻炼问题解决能力和团队协作能力。

翻转课堂教学法：利用现代信息技术，将部分教学内容制作成教学视频，让学生在课前自主学习。课堂上，教师则针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行答疑解惑、组织讨论和开展实践活动。如在讲解书法技法时，教师提前录制示范视频，学生在课前观看视频学习基本技法，课堂上教师进行现场指导和纠正，学生之间也可相互交流学习心得。这种教学方法有助于提高学生的自主学习能力和学习积极性。

实践教学法：加强实践教学环节，构建校内实训中心、校外书法文化实践基地和海外书法学堂多元、立体的实践教学基地。校内实训中心可开展书法创作实践、书法装裱实践等活动；校外书法文化实践基地可组织学生到博物馆、美术馆参观学习，到中小学开展书法支教活动；海外书法学堂则为学生提供国际文化交流的平台，传播中国书法文化。通过丰富多样的实践活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升实践能力。

3.3 依据OBE 理念完善评价机制

建立多元化评价体系：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度等方面，全面记录学生在学习过程中的表现。终结性评价除了期末考试成绩外，还增加学生作品展示、个人学习成果汇报等内容。同时，引入学生自评、互评和校外专家评价。学生自评有助于学生自我反思和总结，互评可促进学生之间的交流与学习，校外专家评价则能从行业专业角度为学生提供更具权威性的反馈。

以评价结果驱动教学改进：对评价结果进行深入分析，找出学生在学习过程中存在的问题和不足之处，及时调整教学内容和教学方法。例如，如果评价结果显示学生在书法创作的创新性方面表现不足，教师可在后续教学中增加创新思维训练的内容，引导学生关注当代艺术潮流，拓展创作思路。通过评价结果的反馈，实现教学过程的持续改进，提高教学质量。

结语

OBE 理念为高校书法教育模式的创新提供了有力的理论支撑和实践指导。通过基于OBE 理念对高校书法教育的课程体系、教学方法和评价机制进行创新改革，能够更好地培养出适应新时代需求的高素质书法人才，推动高校书法教育的高质量发展。在实施过程中，高校应结合自身实际情况，因地制宜地将OBE 理念融入书法教育的各个环节，不断探索和完善创新教育模式，为传承和弘扬中华优秀传统文化贡献力量。

参考文献

[1] 刘泽星 , 奎晓燕 , and 刘卫国 . " 基于 OBE 理念的《数据库技术与应用》课程教学改革探索 ." 软件导刊 18.9(2019):4.

[2] 赵孟雄 . " 书法教学中的启发式教学 ." 大众文艺 (2011).

[3] 常淑凤 , 王彦新 , and 孔庆月 . " 项目式教学在《网页设计与制作》课程中的应用探索 ." 电脑知识与技术：学术版 12X(2011):2.

本文系安徽省高等学校科学研究项目（人文社会科学）重点项目 : 基于传统与现代结合的安徽高校书法教育模式探讨 （2024AH053173）研究成果